[摘 要] 繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本本身具有多種特點(diǎn)，并蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，本文從實(shí)踐層面探索開發(fā)繪本對(duì)幼兒的教育價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 繪本；幼兒教育；教育價(jià)值

繪本這一類圖書特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。繪本具有多種特點(diǎn)，從文學(xué)角度來看，有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度來看，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性。繪本潛藏著豐富的教育價(jià)值，本文從實(shí)踐層面上對(duì)繪本對(duì)于幼兒的教育價(jià)值進(jìn)行探索。

一、恰合時(shí)宜地選擇優(yōu)秀的繪本

繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材，為發(fā)展幼兒各方面能力的教學(xué)過程。使用繪本進(jìn)行教學(xué)，首先要選擇適宜的繪本素材。教師可從幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要來選，如《分蘿卜》適合小班的幼兒閱讀，讓小朋友學(xué)會(huì)排隊(duì)守秩序，同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物體。還可根據(jù)節(jié)慶時(shí)間的先后來選，比如“三八”婦女節(jié)前，教師可選用《猜猜我有多愛你》、《我愛你，小猴子》等繪本，這些繪本能讓孩子們感受到媽媽對(duì)孩子的濃情厚愛?！蹲刈永锏墓适隆愤@個(gè)繪本，教師可選擇放在端午節(jié)前來上，讓孩子們一邊吃著棕子，一邊還能想到棕子里會(huì)有故事，這真是一件美妙的事情。其次，在確定好用哪個(gè)繪本之后，應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行深入細(xì)致的思考，即到底講繪本中的什么，因?yàn)橐粋€(gè)繪本往往具有多方面的教育價(jià)值，需要教師既充分領(lǐng)會(huì)繪本本身的立意所在，又深入挖掘可以“為我所用”的價(jià)值資源。最后，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的具體發(fā)展水平，進(jìn)行調(diào)整并確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

二、巧用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

優(yōu)秀的繪本背后都蘊(yùn)含著豐富的情感基調(diào)，或幽默詼諧、或俏皮可愛、或溫情感人，因而教師可用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。年幼的幼兒不能接受口頭教條式的灌輸?shù)赖陆逃徒┗慕虒W(xué)方式。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界、豐富內(nèi)心、健全人格。

幼兒在閱讀《城里最漂亮的巨人》這個(gè)繪本時(shí)，孩子們對(duì)于巨人的奉獻(xiàn)精神是能夠體會(huì)和理解的，教師可適時(shí)地遷移到班級(jí)中孩子們之間的相處問題上來，教導(dǎo)幼兒要相互謙讓、幫助。從《爺爺一定有辦法》的繪本中，孩子們讀到的不僅僅是小約瑟的毯子一次又一次被爺爺改成新的衣物這么簡(jiǎn)單的故事，而能領(lǐng)會(huì)到爺爺對(duì)孫子濃濃的愛。在《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到朋友的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)了孩子的愛心。

當(dāng)閱讀把快樂帶給幼兒時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

三、創(chuàng)新使用繪本發(fā)展幼兒的思維

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，幼兒在閱讀繪本過程中，一方面能發(fā)展敏銳的觀察能力，另一方面，優(yōu)秀的繪本能夠幼兒提供無限的想象空間，發(fā)展想象能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒觀察、激發(fā)想象，并發(fā)展幼兒的思維能力。教師可從兩方面來做：1.預(yù)測(cè)故事。無論哪一個(gè)繪本，封面都是最先映入幼兒眼簾的，在給孩子們閱讀繪本內(nèi)容前，可先讓孩子們觀察，并說一說看到這個(gè)封面和故事名，你會(huì)想到這會(huì)是個(gè)什么樣的故事，激發(fā)孩子們?nèi)ニ伎己拖胂?。比如在看到《姜餅人》這個(gè)繪本的封面時(shí)，有的孩子猜：“有個(gè)人是做姜餅的，因?yàn)樽鼍昧耍妥兂闪私炄?。?.設(shè)疑想像。在閱讀的過程中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊蓡柇h(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)思考的習(xí)慣與能力。比如《姜餅人》最后的結(jié)果是什么樣的，孩子們對(duì)于有挑戰(zhàn)性而又有趣的問題，他們是樂此不疲的。有的孩子們認(rèn)為姜餅人遇到水之后，像小雞出殼一樣，跑出一個(gè)真正的小孩，他和狐貍一同過河了。還有的小朋友會(huì)根據(jù)畫面上的圖來分析，她說狐貍的眼神看上去很狡猾，而且舌頭伸的很長(zhǎng)，肯定會(huì)吃掉姜餅人。孩子們圍繞著這個(gè)問題展開了熱烈的討論。因此，教師講繪本中的故事時(shí)，不一定要告訴他們故事的結(jié)尾一定會(huì)怎么樣，而是應(yīng)讓幼兒能根據(jù)自已的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和大膽想象，因?yàn)榉治雠袛嗄芰拖胂竽芰?duì)孩子們是多么重要啊。

四、用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力訓(xùn)練

早期閱讀讓孩子們從圖畫到文字，再?gòu)奈淖只氐綀D畫，理解書面文字的意義，對(duì)于孩子們思維發(fā)展和語言表征能力的發(fā)展是一個(gè)極大的促進(jìn)作用。優(yōu)秀繪本的語言一般是經(jīng)過千錘百煉的精練語句，對(duì)于孩子進(jìn)行語言練習(xí)是非常好的?！冻抢镒钇恋木奕恕房梢越探o孩子們量詞的概念，比如巨人在商店里買了一條領(lǐng)帶，一件襯衫，一條褲子，一根皮帶，一雙皮鞋，一雙襪子?！恫挛矣卸鄲勰恪返睦L本中的經(jīng)典語句是：“我愛你，從、、、、、、到、、、、、、這么遠(yuǎn)?！苯處熆梢约ぐl(fā)孩子想象，然而造出相同的句式。另外，我們還可以對(duì)孩子們進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)，比如姜餅人在跑的過程中會(huì)遇到不同的人和動(dòng)物，他們會(huì)怎么說，他們的對(duì)話是的，可以讓孩子們想象，然后來表演對(duì)話，另外，在繪本閱讀時(shí)提供的經(jīng)驗(yàn)和感情基礎(chǔ)上，教師可讓幼兒續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新繪本）、童話劇表演等形式，充分感受繪本，豐富情感體驗(yàn)，發(fā)展語言表達(dá)能力。

優(yōu)秀的繪本是一座教育資源寶藏，如何開采出來對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)，需要我們不斷的探索研究和總結(jié)。

作者簡(jiǎn)介：吳志勤，遵義師范學(xué)院初等教育系，研究方向：學(xué)前教育。