[摘 要] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼耍魑慕虒W(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語(yǔ)文教師都在為之不斷努力。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；寫作能力

在語(yǔ)文課堂中，我們倡導(dǎo)就文取材，隨文練筆，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高。如何在語(yǔ)文教材中充分挖掘，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢？

一、仿寫——向文本求取方法

模仿是創(chuàng)作的先導(dǎo)。著名語(yǔ)文專家呂叔湘曾科學(xué)地總結(jié)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般過程“語(yǔ)文的使用是一種技巧，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！痹诜聦憰r(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。

1、仿寫典型句式

《秋天的雨》中，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個(gè)美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，筆端流淌著美麗的文字：“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個(gè)果園?！薄瓕W(xué)生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學(xué)會(huì)了文本獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。

2、仿寫典型段落

典型的結(jié)構(gòu)段落也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生。課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。

3、關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)白

在教學(xué)時(shí)，教師通過抓關(guān)鍵詞語(yǔ)補(bǔ)白，讓學(xué)生在不知不覺之中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，可讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言滋養(yǎng)的同時(shí)，情感受到熏陶，寫作能力得到提高。課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。

4、關(guān)鍵情節(jié)補(bǔ)白

課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時(shí)，需要對(duì)這些地方作補(bǔ)充，既可加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。將課文中的某一點(diǎn)加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)。如教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)兩次提到鳥兒看燈火，這兩個(gè)“看”內(nèi)涵極為豐富，又不易為學(xué)生所察覺。因此，我緊扣這個(gè)字，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言練點(diǎn)：

課件出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“……”唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“……”同桌之間討論一下。

5、想象文章結(jié)尾

有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄，讓學(xué)生有許多猜測(cè)、想象的空間。對(duì)于這樣的課文，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達(dá)出來，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限?！吨胁誓翘臁芬徽n續(xù)寫：當(dāng)庫(kù)伯派人把汽車開走后，“我”和爸爸、媽媽的心情各是怎樣的？他們可能會(huì)說些什么？展開想象，學(xué)生通過討論，寫下結(jié)尾。

二、改寫——與思維發(fā)生碰撞

呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備。”

1、復(fù)述課文

學(xué)習(xí)了課文后，我組織學(xué)生復(fù)述故事。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)他們：“不要看課文，你能憑借自己的記憶把這個(gè)故事寫下來嗎？段落要清楚，能把主要意思寫清楚即可?！庇辛苏n文的賞析和平時(shí)閱讀的積淀，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的簡(jiǎn)單改寫水到渠成。

2、古詩(shī)改寫

古詩(shī)的改寫是教學(xué)中常用的方法。在學(xué)習(xí)古詩(shī)課前，我出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己了解的內(nèi)容想象當(dāng)時(shí)的畫面。學(xué)完古詩(shī)后，請(qǐng)學(xué)生借助教材上呈現(xiàn)的插圖，讓學(xué)生加上合理的聯(lián)想把它改成了一個(gè)小故事。這樣的改寫，學(xué)生既熟悉了古詩(shī)的意思，又提高了寫作能力，還培養(yǎng)了合理想象能力，可謂一舉多得。

3、角色轉(zhuǎn)換

還有一種新的改寫方式，可以被稱作“轉(zhuǎn)換角色式”改寫，值得我們語(yǔ)文作文教學(xué)吸收借鑒。如《陶罐和鐵罐》通過人物的對(duì)話表現(xiàn)了鐵罐的傲慢無禮，陶罐的謙虛友善。讀懂寓意后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系鐵罐堅(jiān)固而丑陋，陶罐易碎而美觀的特點(diǎn)，改寫寓言，來贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予它們相反的性格。

三、拓展——與生活緊密接軌

在學(xué)習(xí)課文《給予樹》后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的練筆情境，發(fā)下小卡片，讓學(xué)生在《感恩的心》背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們?cè)陟o靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖。”……安排這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，最后將寫的卡片交流后，貼在黑板的圣誕樹上，也點(diǎn)綴了圣誕樹，美化了板書，可謂一舉兩得。

四、感言——與人物心靈交融

充分的挖掘教材中的因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺到寫作并不難，寫作就是真情實(shí)感流露的需要，使學(xué)生逐漸喜歡習(xí)作，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。只要我們每位教師靜下心來解讀文本，留心思考，每個(gè)人都會(huì)擁有一雙就文取材的慧眼，也能擁有提高學(xué)生習(xí)作興趣與水平的魔力。

作者簡(jiǎn)介：黃妙，杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。