[摘 要] 本文針對備課、授課、教學方式和教學態(tài)度四個方面進行闡述，提出突破教材；構建師者“雜學”知識體系；創(chuàng)新教學方式，啟發(fā)學生解決問題能力；將授課效果視為職業(yè)榮譽感四個觀點，有望為應用寫作學科的教學增添實用性建議。

[關鍵詞] 應用寫作；教學改革；創(chuàng)新教學

葉圣陶先生說過：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@里所說的“工作和生活中實用的文章”指的正是應用文。近年來關于應用寫作課程的教學研究日益增多，其集中反映的主要問題有以下：一、應用寫作課程傳統(tǒng)的教學方法是教師“講授式”，這種教學方式易造成課程氛圍沉悶枯燥。二、應用寫作具規(guī)律性、嚴謹性和格式化，難以講得生動有趣。筆者通過對已有應用寫作教學研究，結合參加“青年教師觀摩賽”的教學反思，望為應用寫作教學提出一點實用性建議。

一、備課：熟悉教學材料，突破教材

備課是教師上課的長期準備，備課的深淺直接關系到授課的效果。市面上關于同一門學科的教科書五花八門，每個學校僅挑選一本書，然而一本書難以覆蓋學科的完整內容，教師應該擴大備課資料范圍，比較研究多本教科書的異同，去粗取精，使備課內容更嚴謹精確；另外應充分利用多媒體，跳出教材視野，為師者應該與時俱進，多讀多看時事政事，傳授新知識，錘煉思維能力，加強語言修養(yǎng)。

二、授課：打破單一學科背景，構建師者“雜學”知識體系

應用寫作具備的格式化的特點使其難以講得生動，然而這門課對學生而言是極為重要的，尤其有利于工作和應聘工作類時的各類考試。那么如何引起學生意識到課程的重要性？筆者認為，內容決定形式，有什么樣的教學內容就會采取什么樣的教學方法，而教學內容正是教師專業(yè)知識體系的展現。（一）打破課本的單一內容，熟悉應用寫作專業(yè)知識。教材僅起到啟蒙與告知作用，要在教學基本內容上橫向和縱向吸收與之相關的其他領域的知識，比如行政公文寫作，課本里僅是與寫作格式有關的內容，教師應該多看時事政事，了解時下政策方針，熟悉古往今來公文的演變歷史和趣味典故，參考黨政機關日常辦公文件。只有做到對知識點的縱橫把握，才能在講臺上講得游刃有余，引人入勝。（二）打破師者單一學科背景，吸收各種相關知識。應用寫作正是集大家之成的雜學，里面涉及心理學、行政學、法學等多種學科。比如《民事起訴狀》涉及民事訴訟法，比如《演講稿》涉及受眾心理學和語言學。若是將相關的不同領域知識豐富專業(yè)知識，其教學效果會更好。教師應該在牢固的基礎知識之上，向“博、大、精、深”邁進，使自身的專業(yè)知識結構博采眾長，努力成為一專多通、一專多能的“雜學”家。

三、教學方式：創(chuàng)新教學方式，啟發(fā)學生解決問題能力

法國的盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！比绾问箤W生喜歡應用寫作這門課呢？筆者認為，大學應用寫作最終目的是培養(yǎng)學生閱讀和寫作應用文的能力，也是培養(yǎng)學生與人溝通和處理事情的能力，這是自身素質的需要，也是社會競爭的需要。因此，在實際教學中要打破傳統(tǒng)的“講授式”應用寫作授課方式，創(chuàng)新教學方法，將重點放在引導學生實際寫作和鍛煉解決問題的能力，這也是營造課堂生動氛圍的關鍵。（一）創(chuàng)設情景教學。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件?！睉脤懽鞯哪康氖墙鉀Q問題。比如寫請示，就是有事請求上級指導或者批準；寫申請書就是有事情需要被批準。將理論知識和實踐操作相結合可采用創(chuàng)設情景教學法。創(chuàng)設情景讓學生如身臨其境，有利于開拓學生的思維能力和解決問題的能力。比如可以用錄像播放會議情況，然后要學生寫會議新聞；比如用新聞報道創(chuàng)設一個火災場景，提問應該如何向上級寫工作報告。（二）當堂練習，角色扮演。應用寫作內容繁多，一類一寫法，為鞏固學生對寫作內容記憶，可利用多媒體制作生動的改錯練習題，分小組發(fā)言討論，當堂進行改正。另外，由于應用寫作中很多內容對于未走出校園的學生而言比較陌生，還可采用學生對創(chuàng)設情景的角色扮演的方式，增強學生的交流溝通能力和理解能力，比如《民事起訴狀》可以讓課堂變成公堂，讓學生擔任不同角色，通過審理一個典型案件，學會寫起訴書、上訴狀等司法類公文。

四、教學態(tài)度：以“情”動人，將授課效果視為職業(yè)榮譽感

站在講臺上，學生的反應如同一面鏡子，他們的反應反射出教師的授課效果。作為教師，最不希望面對一片鴉雀無聲的教室氛圍，那么應該從自身做起，多加思考如何使學生更好吸收課程？如果學生對這節(jié)課反應冷淡是為什么？反應熱烈又是為什么？善于總結上課得失，把學生的需求放在第一位，把學生對課程的反應放在教師職業(yè)榮譽感中，授課做到以“情”動人、“披文以入情”，更大程度激發(fā)學生課堂學習的熱情。另外，課下要保持與學生交流和良好的師生關系，在交談中辯證看待自己授課的得失，將學生提出的需求帶進新一輪備課中是提高教學效果的關鍵。

參考文獻：

[1]孟建偉.實用寫作技術[M].北京： 中國社會出版社， 2003年.

[2]盧梭.愛彌兒[M].人民教育出版社，1987年11月版.

[3]吳群志.校本研究與師本研究[ M].吉林攝影出版社，2004年1版.

作者簡介：洪宜，女，助教，現供職于韓山師范學院，新聞學碩士，教研方向為廣播電視新聞學。