黃雪嬌

摘 要： 在新課標背景下，初中各學科的改革正在緊鑼密鼓地進行，同樣，作為培養(yǎng)中學生藝術能力的美術學科也不另外。雖然相較于其他學科，美術學科教學本身具有一定的特殊性，但改革的思想和方法卻是相通的。作者主要立足初中美術學科教學，根據(jù)多年執(zhí)教美術學科的實際經(jīng)驗，探析在初中美術教學中如何運用探究型教學模式開展教學。

關鍵詞： 初中美術探究型教學 教學目標 模式特點 操作程序

一、何為探究型教學模式

初中階段是學生接觸美術、學習美術的重要轉型期，對美術學科充滿興趣，但美術基礎尚未穩(wěn)固。因此，教師在教學美術過程中應當特別注重教學模式和方法的創(chuàng)新，探索最適合學生學習的方法方法，探究型教學模式正是其重要代表。探究型教學模式主要講究為學生提供更開放、自由的學習和繪畫空間，教師在教學過程中承擔引導責任，引導學生進行自主探究、自由發(fā)揮。學生在探究型課堂中可以主動地參與學習，主動地掌握學習進度，受到時間和空間的制約相對傳統(tǒng)課堂而言少了很多，同時拓寬了學生獲取美術知識的途徑，可謂一舉多得。

二、探究型教學目標

探究型教學模式是以強化創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主要目標的教學模式。在探究型教學課堂中，圍繞的核心是教師引導學生進行自主探究活動，以尊重學生的主體性為前提，帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且解決問題，就好像科學家探索未知領域一樣，通過不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地分析，最后在發(fā)現(xiàn)和分析的過程中摸索結果。探究型美術教學主要以創(chuàng)新情感為動力，通過教師與學生之間的情感互動、學生與學生之間的溝通交流，達到培養(yǎng)學生美術能力和健康心理的目的，從而讓學生成為真正意義上的學習主人。

三、探究型教學模式特點

與傳統(tǒng)美術教學課堂相比，探究型課堂上無論是在教學的靈活性，還是在學生自主性，都有質(zhì)的改變。在傳統(tǒng)初中美術教學課堂上，一節(jié)課下來，幾乎都是教師從頭講到尾，偶爾夾雜著學生在課堂上的動筆訓練，即使有，時間也還是很少，很多學生的想法和創(chuàng)新思想都在不斷的聽講過程中消失殆盡。探究型課堂講究以學生為主體，教師作為指導者，為學生自主創(chuàng)新提供充足的時間和空間，支持學生在課堂上進行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。簡單地說，傳統(tǒng)的美術教學只是為刻板記憶知識而學習，而探究型課堂則強調(diào)一種綜合性學習。對于前后兩種教學模式的轉變，筆者對此深有體會。在教學《古代希臘雕塑》時，如果運用傳統(tǒng)的教學思維，對一群尚處青少年階段的孩子而言，講得太深則聽不懂，講得太淺又達不到教學目的，可謂是進退兩難。但如果運用創(chuàng)新思維思考，在課堂上打造探究型課堂，就不是將著眼點放置在教學結果上，而只要引導學生帶著任務學習、創(chuàng)新，在這一學習和創(chuàng)新的過程中，實際上已經(jīng)實現(xiàn)大綱設定的教學目標。學生在實踐探究過程中，不僅能達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的目的，讓學生獲得探索知識的體驗，還能全方位提高學生的素質(zhì)，使其各方面潛能都能得到有效開發(fā)。

四、探究型教學模式如何操作

那么，一節(jié)探究型教學課堂該如何打造，教師具體該如何操作呢？根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗，認為可以大致上分為以下四個步驟。

1.制訂教學計劃，確定教學目標。

在開始一節(jié)新的教學課程前，教師應當充分做好課前準備工作，制訂好教學計劃和確定好教學目標。當然，這里所說的制訂計劃和確定目標并不是由老師一人獨自“閉門造車”，而是通過組織學生進行廣泛的討論，學生在原有知識的基礎上，提出一些問題，同時思索這些問題解決的方法，就是通過這種模式最終確定整體的教學目標。

2.創(chuàng)設情境，做好課堂導入。

在有了明確的教學計劃和目標之后，教師在上課前還需做好課前導入工作。對于初中學生，尤其是低年級學生，他們都是剛從小學升上來的，因此在心智方面都還未成熟，對待事物總是以對其的興趣決定。教師在開始美術教學前，應當善于把握住學生這一心理，通過創(chuàng)設情境的方式，比如運用視頻、動畫等形式，引領學生進入相關學習情境，繼而開始美術課堂教學。

3.廣泛搜集資源，誘導學生開展探究。

學生在進入課堂學習狀態(tài)之后，此時教師便可以開展學生自主學習環(huán)節(jié)。教師可以引導學生利用搜索引擎、網(wǎng)絡和資源庫等，對課堂上的相關知識進行資源搜集，同時發(fā)表意見和質(zhì)疑。教師應給予學生充分的時間來展示他們所收集和整理到的資料，積極引導他們進行討論和交流。學生在發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題過程中，將自己所學到的知識外化，新知識在原有知識的基礎之上得到鞏固和發(fā)展，從而建構起穩(wěn)固的知識體系。

4.評價升華。

在完成探究環(huán)節(jié)之后，教師應當對學生在課堂上的表現(xiàn)或者所創(chuàng)作的作品進行評價，可以采用教師評價、學生互評等多種評價方式，最終達到將整個探究型課堂進行升華的效果。

五、結語

探究型教學模式將初中美術教學從一般意義上的美術教學升華到以學生自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新的更高層次上，教師在課堂上給予學生充分的自主學習時間，突出學生的主體地位，對培養(yǎng)學生學習美術的積極性和自我的創(chuàng)造能力大有裨益。

參考文獻：

[1]張明亮.探究之旅上的精彩——初中美術課堂探究的問題與思考[J].都市家教（下半月），2012（11）.

[2]谷生華.探究性學習應處理好幾個關系[J].重慶教育學院學報，2005（02）.