朱秋麗

摘 要： 在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)法受到越來越多歷史教師的關(guān)注和青睞。但是仔細(xì)考察高中歷史課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)仍存在一些誤區(qū)。作者結(jié)合教學(xué)及觀摩課實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前歷史情境教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行反思，并提出對(duì)策，拋磚引玉，希望能對(duì)同行有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 情境教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

新課程倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以探究學(xué)習(xí)為途徑，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為目的。為達(dá)到教學(xué)目的，很多教師開始重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐及公開課觀摩中，有無數(shù)卓有成效的、創(chuàng)造性的、成功的情境教學(xué)案例，但也有一些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中不過是“花架子”，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。這些形似而神離的“情境設(shè)計(jì)”，實(shí)際上是對(duì)新課程理念的理解有偏差，我們應(yīng)走出為情境而情境的誤區(qū)，讓情境服務(wù)于教學(xué)。

一、當(dāng)前情境教學(xué)存在的誤區(qū)

1.情境太多，信息龐雜，淹沒教學(xué)主題。

案例：《近代以來物質(zhì)生活的變遷》

師：運(yùn)用多媒體課件依次呈現(xiàn)“中國古代官員服飾的變化”、“民國時(shí)期的各式服裝”、“阿Q傳”、“古代婦女纏足”、“八大菜系”、影片《定軍山》片段、乾隆82歲生日故事片段、大公報(bào)廣告、影片《歌女紅牡丹》片斷、中國古代的婚姻儀式、古代官員覲見皇帝的禮儀等圖片、影視資料和文字材料。伴著課件的放映，教師依次對(duì)材料作簡單說明。每個(gè)情境平均用時(shí)2～3分鐘。

生：注意力高度集中，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，聆聽老師的講解。

反思：課堂上，我們看到的僅僅是學(xué)生被如此豐富多彩的圖文資料和影像資料所吸引，學(xué)生根本無暇對(duì)情境中蘊(yùn)含的歷史信息和問題進(jìn)行思考與探究，導(dǎo)致教學(xué)遠(yuǎn)離了主題。事實(shí)上，本課的主題十分明確，只要抓住時(shí)代特色和生活變遷這條主線，列舉一兩件突出事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，就可以取得很好的教學(xué)效果。

2.形式熱鬧，嘩眾取寵，沖淡問題思考。

案例：《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一目

師：安排10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論洋務(wù)派和頑固派的爭論，采用的方法就是角色扮演法。

此問題一出，立即引起了不少同學(xué)濃厚的興趣：

生：有愿意扮演皇帝的，有愿意扮演曾國藩、李鴻章、奕忻的，有愿意扮演倭仁的，個(gè)別學(xué)生甚至為了某個(gè)角色有爭論。

場面：扮演角色的學(xué)生不知道到底該說些什么。冷場片刻后，他們開始捧起課本尋找洋務(wù)派和頑固派的觀點(diǎn)，可說不上幾句，又沒詞了。這時(shí)場面很亂，有的甚至模仿電視劇中某位名演員的滑稽動(dòng)作，引得同學(xué)們哄堂大笑，教師不得不出面干涉，角色扮演草草收?qǐng)觥?/p>

反思：學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，但這十分鐘的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是有問題的，教師過多渲染情境本身，為情境而情境，忽視了教學(xué)情境的本質(zhì)所在，不注意從情境中提煉出有價(jià)值的問題，不能引起學(xué)生對(duì)歷史問題的思考，熱衷于追求表面的熱熱鬧鬧，不求實(shí)際效果。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有嘩眾取之嫌，課堂教學(xué)效果可想而知。

3.喧賓奪主，避重就輕，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失衡。

案例：《秦朝中央集權(quán)制度的形成》

師：設(shè)計(jì)秦王嬴政從成長到掌權(quán)的歷程、分封制與郡縣制在朝廷的爭論兩個(gè)教學(xué)情境讓學(xué)生參與，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生探討。

生：圍繞兩個(gè)教學(xué)情境進(jìn)行小組合作討論。

注：本課重點(diǎn)和難點(diǎn)為：“中國古代中央集權(quán)制是怎樣形成的？”和“中央集權(quán)制對(duì)中國社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”。

反思：教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要緊緊扣住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是過多地在枝葉末節(jié)上下工夫，對(duì)本節(jié)課所需要探究的主要問題著墨太少，造成課堂結(jié)構(gòu)失衡。課堂中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不但沒有跟教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合在一起，反而有“喧賓奪主”之嫌。

4.授人以魚，教師包攬，忽略學(xué)生主體。

案例：《打開外交新局面》

師：設(shè)計(jì)了大量的外交圖片，分別以不同展廳的形式投放，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：《喬冠華在26屆聯(lián)大上大笑》、《中華人民共和國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位》、《尼克松訪華與周恩來握手》、《中美乒乓外交》等，一邊放映一邊講解。每個(gè)情境平均用時(shí)3分鐘左右。

生：眼睛盯著教師放映的外交圖片，聽老師講解。

反思：在這個(gè)案例中，教學(xué)情境很多，但學(xué)生真正能參與的卻極少，教師把大量的時(shí)間都花在了對(duì)圖片知識(shí)的講解上，而忽略了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。圖片講解結(jié)束，下課的鈴聲也響了。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)榻處煕]有充分意識(shí)到，在教學(xué)過程中引起學(xué)生思維能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化才是課堂教學(xué)的核心所在，而要做到這一點(diǎn)，就必須給予學(xué)生充足的發(fā)展思維和情感的空間與時(shí)間。

二、情境教學(xué)誤區(qū)的改進(jìn)策略

1.情境教學(xué)要做到簡單有效、適可而止。

真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，弄些花拳繡腿，也不在于刻意制造什么。我們在情境教學(xué)中，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為重要載體，優(yōu)化教學(xué)模式，情境教學(xué)應(yīng)該是提高課堂教學(xué)效率，幫助教師解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)的一種有效手段，而不應(yīng)該成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，切忌本末倒置，所以要適度選用情境。適度主要體現(xiàn)在：①抓住課前教學(xué)的有效時(shí)間，盡早導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力；②設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)他們歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)；③在教學(xué)重點(diǎn)解決和教學(xué)難點(diǎn)突破上，可進(jìn)行情境教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解記憶。

2.情境教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。這種發(fā)現(xiàn)是通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的?；谶@一點(diǎn)，在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，在重點(diǎn)難點(diǎn)問題上，多設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的問題。要給學(xué)生創(chuàng)造自由的氛圍，在自由的氛圍中，師生敞開心扉，用心傾聽和接納完全不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，并給予充分的肯定。這樣，情境教學(xué)才能真正達(dá)到輔助教學(xué)的作用。

3.情境教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑的能力。

情境教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在理解感悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。情境教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。這種精神的培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在：①鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)與發(fā)展；②對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步不能一味以單一的學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)，應(yīng)給予綜合性評(píng)價(jià)。③對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑提供更多學(xué)習(xí)載體。

4.情境教學(xué)應(yīng)追求拓展、開放的情境。

歷史學(xué)習(xí)中充滿思考、推理、假設(shè)、探究等思維活動(dòng)，教師要改變以往大包大攬的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教學(xué)中留足思維的時(shí)空，讓學(xué)生充分地想、盡情地說。要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從不同角度觀察問題、思考問題，以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)探索、求新、尋覓獨(dú)創(chuàng)性的答案。

歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵，是學(xué)生思維創(chuàng)新的源泉。教師應(yīng)探究其本質(zhì)，熟練掌握其內(nèi)涵，走出其在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)，使其更好地促進(jìn)、服務(wù)于教學(xué)。誠然，這一點(diǎn)更有待今后不斷研究與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴敖芳.反思數(shù)學(xué)情境教學(xué)誤區(qū).江蘇教育研究，2007（11）.

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