陳夫利

摘 要： 學(xué)習(xí)內(nèi)在能動(dòng)性是教學(xué)活動(dòng)有效開展、教學(xué)進(jìn)程深入推進(jìn)、師生互動(dòng)深入實(shí)施、學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開展的先決“條件”和思想“根基”。初中生學(xué)習(xí)情感具有復(fù)雜性、波動(dòng)性和短暫性等特點(diǎn)，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。作者根據(jù)初中生心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中切身體會(huì)，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮的方法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)能動(dòng)性 培養(yǎng)方法

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)發(fā)展過(guò)程。師生交流互動(dòng)活動(dòng)中，要保證互動(dòng)活動(dòng)深入開展并取得實(shí)效，離不開學(xué)生的積極參與。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效培養(yǎng)，是教師教學(xué)活動(dòng)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)獲得提高的前置條件。學(xué)生內(nèi)動(dòng)能動(dòng)性，是教師教學(xué)活動(dòng)有效開展，教學(xué)進(jìn)程深入推進(jìn)、師生互動(dòng)深入實(shí)施、學(xué)習(xí)活動(dòng)高效開展的先決“條件”和思想“根基”。初中生作為特殊發(fā)展時(shí)期的學(xué)生群體，學(xué)習(xí)情感具有復(fù)雜性、波動(dòng)性、反復(fù)性和短暫性等特點(diǎn)，他們能動(dòng)性學(xué)習(xí)情感的形成需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)科，一方面表現(xiàn)出抽象性和嚴(yán)密性特點(diǎn)，一些初中生面對(duì)該學(xué)科時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出害怕、畏懼、退縮的消極學(xué)習(xí)情感，數(shù)學(xué)學(xué)科成為初中生學(xué)習(xí)的“軟肋”和“短腿”。另一方面表現(xiàn)出生動(dòng)性、趣味性和生活性等特點(diǎn)，為學(xué)生積極、主動(dòng)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感的激發(fā)創(chuàng)造了條件。在教學(xué)活動(dòng)中，如何“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，已成為新課改下有效教學(xué)活動(dòng)的重要研究課題。下面我根據(jù)初中生心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性培養(yǎng)的方法進(jìn)行了論述。

一、利用學(xué)科生動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中能動(dòng)學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的深入應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教材與舊版教材相比，在學(xué)習(xí)要求的制定上，教學(xué)內(nèi)容的編排上，知識(shí)案例的設(shè)置上，更符合教學(xué)要求、貼近學(xué)生實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)科的生動(dòng)性、趣味性、生活性等特點(diǎn)進(jìn)行了生動(dòng)呈現(xiàn)。而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，離不開外界有效刺激因素的“激活”。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行有效展示，設(shè)置出貼近學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感的趣味性教學(xué)情境、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑好奇心理的矛盾性教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在積極、生動(dòng)、融洽的教學(xué)情境中受到刺激，能動(dòng)學(xué)習(xí)成為內(nèi)在要求。如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，教師利用一次函數(shù)圖像和性質(zhì)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，設(shè)置問(wèn)題情境：“小明和王紅兩人一起到同一家水果店買水果，小明每次買水果10千克，王紅每次買水果用50元。如果現(xiàn)在小明和王紅兩人第一次買的水果的價(jià)格為每千克x元，第二次買的水果單價(jià)為y元。請(qǐng)你用含x、y的代數(shù)式表示，小明兩次購(gòu)買付款多少元？王紅兩次購(gòu)買多少千克水果？”使初中生的學(xué)習(xí)情感在教學(xué)伊始就在生動(dòng)的教學(xué)情境中得到“激發(fā)”，為深入互動(dòng)，探析學(xué)習(xí)做好情感“鋪墊”。

二、傳授解決問(wèn)題技能，讓學(xué)生在掌握解題策略中能動(dòng)學(xué)習(xí)

部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性，根本原因之一就是“胸中無(wú)竹”，未能掌握解決問(wèn)題的方法和策略，面對(duì)問(wèn)題時(shí)“無(wú)從下手”。而學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)能動(dòng)性激發(fā)的重要手段。強(qiáng)化對(duì)初中生探究問(wèn)題、解答問(wèn)題、分析問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)和講解，傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的“能力基礎(chǔ)”，為能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題提供“方法保障”。如在“全等三角形的判定定理”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用探究性教學(xué)策略，讓學(xué)生探究全等三角形問(wèn)題案例，教師進(jìn)行必要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最后與學(xué)生進(jìn)行解題策略歸納活動(dòng)，最后向?qū)W生指出解答全等三角形問(wèn)題案例時(shí)，關(guān)鍵是要運(yùn)用其定理建立等量關(guān)系，證明兩個(gè)三角形全等。初中生在自主探究、教師有效指導(dǎo)等作用下，能夠掌握解題精髓，更主動(dòng)地參與解題活動(dòng)。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在師生有效激勵(lì)中能動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于主導(dǎo)地位，具有引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師所具有的重要任務(wù)之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，將教師由“高高在上”的課堂“統(tǒng)治者”變?yōu)椤捌揭捉恕钡幕?dòng)“合作者”，使學(xué)生有更多的師生合作、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)用聲情并茂、充滿激勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步給予“肯定”和“鼓勵(lì)”，同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言將具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性問(wèn)題要求逐步展現(xiàn)給學(xué)生個(gè)體，通過(guò)讓學(xué)生內(nèi)心受到“觸動(dòng)”，更主動(dòng)地參與師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中。如在“相似三角形的性質(zhì)”新知教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)引導(dǎo)作用，在出示兩個(gè)三角形的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置“△ABC與△A′B′C′有什么關(guān)系？為什么？”、“△ABC與△A′B′C′的相似比是多少？周長(zhǎng)比是多少？面積比是多少？”、“你發(fā)現(xiàn)上面兩個(gè)相似三角形的周長(zhǎng)比和相似比有什么關(guān)系？面積比與相似比又有什么關(guān)系？”、“是不是任何兩個(gè)相似三角形都有此關(guān)系呢？你能加以驗(yàn)證嗎？”等啟示性問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究新知活動(dòng)。學(xué)生在教師的啟示性問(wèn)題中主動(dòng)參與師生互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功效，讓學(xué)生在多樣辨析評(píng)價(jià)中能動(dòng)學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)理念的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程，它具有激勵(lì)和促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要將評(píng)價(jià)教學(xué)作用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要手段之一，設(shè)置出具有評(píng)價(jià)意義、激勵(lì)作用的教學(xué)情境，并組織開展師生互評(píng)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，以及教師點(diǎn)評(píng)等多樣評(píng)價(jià)分析活動(dòng)，使學(xué)生既認(rèn)清學(xué)習(xí)不足又獲得展示個(gè)人風(fēng)采時(shí)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能動(dòng)情感有效樹立。如在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師在評(píng)講解題活動(dòng)中，采用評(píng)價(jià)教學(xué)手段，組織學(xué)生組成合作評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生在集體合作探析中、在合作互動(dòng)評(píng)價(jià)中，獲得闡述觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有效養(yǎng)成。

總之，初中生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，需要教師“外因”和學(xué)生“內(nèi)因”的雙重作用，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課改要求，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，肯定學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在形式多樣的有效教學(xué)活動(dòng)中，能動(dòng)學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。