王浩

小學語文課堂與信息技術的整合，就是將信息技術運用到教學活動中，將計算機的作用充分發(fā)揮出來，通過網絡資源，收集信息，處理信息，提升小學語文課堂教學效率與質量，培養(yǎng)綜合素質較高的學生。

1.利用信息技術與學生朗讀能力培養(yǎng)進行整合

朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術訓練學生的朗讀能力至少有兩個有效途徑：

1.1使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”的系列光盤中，現行小語教學大綱中的60%以上的課文都配以動畫或視頻剪輯的朗讀。播放這些光盤，不但使學生正確理解課文，還能為非普通話地區(qū)老師和學生提供朗讀能力訓練素材。傳統(tǒng)的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話不太準確，學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學生朗讀能力的大問題。

《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學習沒有讀是稱不上真正的鑒賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者感情。運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效提高。

1.2在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，讓學生自主發(fā)現問題，矯正讀音，以及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“??！我的聲音怎么會是這樣的呢？”學生通過自評和互評的方式，提出改進方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是老師難以想象的。

2.利用現代信息技術拓寬小學語文教學空間

拓寬語文學習的渠道，構建適應時代發(fā)展的課程體系，而信息技術的運用，可以為學生營造主動、自主、生動活潑的學習的環(huán)境。信息技術能收集與儲存大量與語文教學有關的信息，可以為學生閱讀提供更多相關翔實的材料，還可以提供一定的圖像、文本、動畫、聲音等資源。在實際教學過程中，教學內容需要根據知識點進行劃分并實現超鏈接，其直觀性、生動性、形象性非常符合小學生的年齡特征與認知特征。

3.利用現代信息技術感知語言，培養(yǎng)學生語感

小學語文注重語言文字的訓練，而語言文字訓練的關鍵在于語感的訓練。如何做好語感訓練就需要將文字成功轉化為生動可感的形象。充分利用現代信息技術，可以幫助小學生激活形象思維，讓概括性的東西成功轉化為形象的東西，將語言文字轉化為活脫脫的生活、人物，進而在小學生的頭腦中動起來，促進學生產生聯想，更深刻地對層層意蘊進行理解，準確把握字里行間的情感，讓學生與作者在思想情感上產生共鳴。

4.通過信息技術課程培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容，小學語文課堂可以通過再現教材提供的規(guī)定情景，讓學生體會教材語言的準確、鮮明、生動，從整體上理解詞句，提高對教材的興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養(yǎng)起來。隨著全新的閱讀與檢索方式的出現，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。信息技術課應教會學生使用現代化信息工具進行閱讀，提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。比如通過網上瀏覽進行閱讀訓練，讓學生學會閱讀電子讀物及使用計算機進行高效率的檢索式閱讀。

例如《桂林山水》一文，作者盡管非常生動地描寫了桂林的青山、綠水，但大多數學生沒有游覽過桂林，沒有深切感受，無法和作者產生共鳴。教師可以通過課件形式，情景導入，運用信息技術手段激發(fā)學生的學習興趣，將學生引入學習情境，讓如詩如畫的情境為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生入景、入情地感知課文內容，對桂林山水有個總體印象，為自主學習課文鋪好路。

5.多媒體技術輔助識字教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)識字教學

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開的。所以，優(yōu)化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。

一二年級以集中識字為主，課程安排上也是先集中識字，然后一篇篇地學習課文。以二年級上學期的教材為例，其中有532個生字是通過形聲字歸類、部首識字和反義詞比較進行學習的，那對于這樣的教材來說，所學的大部分漢字不是通過課文識記的，按傳統(tǒng)識字教學學習的話一定十分枯燥，而針對低年級的兒童，他們的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，這就使得苦口婆心的勸說、枯燥乏味的訓練效果不佳。而識字是閱讀和作文的基礎，直接影響兒童的認識能力，關系到兒童早期智力開發(fā)和一生的成長。就漢字本身來說，由于其演變歷史的久遠和造字方法的多樣性，決定了漢字是一種較為復雜的文字，尤其對于以形象思維和直覺思維為主的小學低年級學生來說，多音字、形近字的頻繁出現，為他們的識字學習帶來了很大困難。而現在的教學普遍存在重機械記憶、重重復訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高的現狀，很多時候是多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。運用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，不僅能夠充分刺激小學生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發(fā)展的過程和規(guī)律，從而充分調動學習的主動性與積極性，使無意識識記代替痛苦不堪的反復訓練、機械識記，提高識字效率。因此，利用多媒體技術優(yōu)化識字教學，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。

6.利用信息技術儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探究精神

信息技術具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，使教學內容跨越時間和空間界限，形象生動地呈現在學生面前，并使資源共享，有助于培養(yǎng)學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發(fā)現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

總之，信息技術在小學語文教學中的廣泛應用無疑是新課程改革的大勢所趨。教師要充分利用信息技術所具有的“交互性、創(chuàng)造性、拓展性”等獨特功能，提升小學語文課堂教學水平。