金小雪

摘 要： 本文通過課堂錄像分析、問卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)高職英語課堂中教師提問對(duì)學(xué)生話語輸出的影響進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師提問量、教師提問類型的比例及教師提問反饋形式對(duì)學(xué)生的話語輸出有顯著影響。

關(guān)鍵詞： 教師提問 英語課堂 話語輸出

近些年來，對(duì)教師在課堂中使用的話語的研究越來越引起人們的注意。教師話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得的過程中有著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樗粌H是教師能否成功地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，還是外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源（Nunan 1991：189）。教師提問作為教師話語中非常重要的交互形式之一，對(duì)促進(jìn)課堂互動(dòng)具備重要影響。針對(duì)高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的情況，在英語課堂中，教師采用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗詫?duì)促進(jìn)學(xué)生的話語輸出，提高英語教學(xué)質(zhì)量有重要影響。本文通過課堂錄像分析、問卷調(diào)查和訪談等方式，對(duì)英語課堂中促進(jìn)學(xué)生話語輸出的教師提問策略進(jìn)行了研究。

1.研究?jī)?nèi)容與方法

1.1研究?jī)?nèi)容

本研究以高職英語課堂中的教師提問與學(xué)生話語輸出之間的關(guān)系為研究對(duì)象，從教師提問量、教師提問類型和教師提問反饋方式三個(gè)方面對(duì)學(xué)生話語輸出的影響進(jìn)行研究，期望從中發(fā)現(xiàn)教師提問對(duì)學(xué)生話語輸出的影響，從而為改善高職課程中的教師提問策略提出相應(yīng)建議。

1.2 研究方法

本研究從定性定量?jī)煞矫孢M(jìn)行，采用課堂錄像分析、問卷調(diào)查和訪談等研究方法。課堂錄像分析選取了筆者任教的某所高職院校的3個(gè)一年級(jí)的英語課堂教學(xué)，統(tǒng)計(jì)了一個(gè)學(xué)期中正常教學(xué)的15個(gè)星期的數(shù)據(jù)。3個(gè)班級(jí)均在多媒體教室上課，總?cè)藬?shù)為98人。筆者對(duì)課堂錄像進(jìn)行了系統(tǒng)分析。問卷調(diào)查和訪談主要以3個(gè)班級(jí)的學(xué)生為主，結(jié)合自己的授課體驗(yàn)，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究結(jié)果與討論

2.1教師提問量顯著影響學(xué)生話語輸出

在3個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)中，筆者有意識(shí)地對(duì)提問量進(jìn)行了控制，其中一個(gè)班正常教學(xué)，一個(gè)班增加提問量，另一個(gè)班則相應(yīng)減少提問量。根據(jù)錄像的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1），教師提問量對(duì)學(xué)生話語輸出有顯著影響，教師提問量多，學(xué)生話輸出也多；反之，教師提問量少，學(xué)生話語輸出也相應(yīng)較少。

注：表中的教師提問次數(shù)與學(xué)生話語輸出時(shí)間為一個(gè)學(xué)期的平均數(shù)

基于高職學(xué)生英語普遍基礎(chǔ)較差、比較難調(diào)動(dòng)其開口發(fā)言的現(xiàn)狀，如果教師傾向于放棄調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的努力，就相應(yīng)地減少了組織學(xué)生進(jìn)行有利于他們鍛煉口語能力的活動(dòng)。因?yàn)檫@種努力需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間及精力，做大量的課前準(zhǔn)備工作，而效果往往不顯著。盡管學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，比較難以調(diào)動(dòng)其開口發(fā)言，但對(duì)3個(gè)班級(jí)授課進(jìn)行比較顯示，只要教師努力嘗試，善于發(fā)現(xiàn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法及手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極發(fā)言，學(xué)生積極參與教師組織的課堂活動(dòng)也是有可能的。

2.2教師提問類型的合理比例影響學(xué)生話語輸出

在高職英語課堂中，教師提問涉及的問題分為兩大類：參考性問題和展示性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題。教師提參考性問題的目的不是尋求自己所不知的信息，而是為了進(jìn)行語言練習(xí)，增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。課堂錄像與問卷調(diào)查顯示（表2），教師提問類型的合理比例對(duì)學(xué)生的話語輸出有顯著影響，學(xué)生在參考性問題上所花的時(shí)間，即話語輸出時(shí)間明顯多于在展示性問題上所花的時(shí)間。這與其他學(xué)者的研究結(jié)論基本一致。

與展示性問題相比，參考性問題更具有互動(dòng)性。但大多數(shù)教師仍然更傾向于在語言課堂上使用展示性問題?；趯?duì)學(xué)生目的語輸出和語言技能的掌握，教師應(yīng)該努力設(shè)計(jì)更多的參考性問題。恰當(dāng)設(shè)計(jì)提問的重要性體現(xiàn)在它可以為互動(dòng)性教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍（Brown 2001：169）。提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一（Jack C. Richards，Charles Lockhart 2000），被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)最主要的方式。教師提問不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一個(gè)交際工具。教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索如何使用兩種常用的問題類型促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)。

2.3教師提問的反饋方式影響學(xué)生話語輸出

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，56%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)采用表揚(yáng)加以點(diǎn)評(píng)的反饋方式，這一結(jié)果與課堂錄音所得結(jié)果的出入較大。56%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)采用經(jīng)常予以指正的反饋方式，62%的學(xué)生希望老師能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行自我修正。可見學(xué)生的期望與教師的實(shí)際做法之間存在較大出入。Van Lier 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自我修正比教師糾正更有益于語言習(xí)得。可見教師在教學(xué)中應(yīng)注意多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正。

3.研究結(jié)論

根據(jù)以上的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職英語課堂教學(xué)中，教師提問的量、教師提問類型的合理分配及教師提問的反饋形式對(duì)學(xué)生的話語輸出，即對(duì)英語教學(xué)效果有明著影響。因此，在英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，增加提問量，研究提問問題的合理比例，采用能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的提問方式和反饋方式，增加學(xué)生的語言輸出，從而形成利于師生交流的交互過程。