柳曉靜

摘 要： 新課程改革在近幾年已經(jīng)全面推進，現(xiàn)在的小學課堂狀況一改之前的“死板教學”，無論從課本還是老師的變化看，都取得了較好的成果。通過改變課堂教學方式，學生越來越積極地回答問題，思維更靈活，實踐和動手能力大大提高。

關鍵詞： 教學改革 小學語文課堂 課堂變化

傳統(tǒng)的教學方式大多是老師主導講課，提出問題，老師作出解答，只是單純地讓學生記下課后背背記記，沒有發(fā)揮學生的思考能力和分析能力，而且課堂氣氛極為沉悶，學生的積極性不高。另外，小學生的自制能力不強，經(jīng)常會跑神發(fā)呆，學習效率得不到提高，浪費大量的時間和精力，甚至養(yǎng)成不認真動腦思考和坐享其成的不良習慣。這些不僅不利于他們的成長，而且不利于我國今后的發(fā)展。

一、教師教學觀念的改變

人們對老師的印象大多是嚴肅和嚴厲的，導致學生和老師之間產(chǎn)生摩擦隔閡，學生對老師有害怕敬畏感，不能很好地跟老師交流溝通，有問題不敢問、不會問。這勢必造成學生成績起伏。只有教師和學生好好交流溝通才可能創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，老師要時常鼓勵和幫助學生，幫助學生消除對老師的害怕敬畏感。只有這樣才能營造良好的學習氛圍；適當降低對課堂的紀律要求，鼓勵學生積極討論發(fā)問。學生更喜歡輕松的學習環(huán)境中，老師要從實際出發(fā)改變教學觀念。

二、課堂改革

首先，從教師的教學觀念改革看，從最初的課堂以老師的講為主，把知識以“灌”的形式教給學生。有些學生接受能力比較差，就會出現(xiàn)聽不懂、聽不會的現(xiàn)象，久而久之成績不會有所提高。如今要把課堂交給學生，讓他們自己提出相關問題進行討論解答，充分調動學生的積極性。其次，教學比較生活化的文章時，老師把演講權交給學生，以類似課堂演講的形式，讓學生組成小組進行準備。上課期間對本節(jié)課的內(nèi)容先做一大致演示，讓其他同學有個最初概念，再進行教學知識方面的指導。最后，布置課后作業(yè)時適當加一些動手鍛煉實踐內(nèi)容的習題，讓學生養(yǎng)成勤動手思考的好習慣，這方面可以借鑒美國學校教育學生的方式。

三、學生的改變

從小到大，學生對老師都有害怕敬畏心。有些學生因為害怕老師，而不敢和老師進行交流和溝通。老師不能從學生那里獲取相關信息，導致老師不知道學生上課哪里沒有聽懂、哪里不會，不能著重講一些內(nèi)容。這是一個惡性循環(huán)，對學生的學習沒有任何幫助，也使老師的工作難度很大。課堂的轉變不能只靠老師完成，需要學生積極配合才能使改革更全面、完善。課上，老師把時間留給學生提問、交流，學生要積極配合，這樣才能對自己的學習有很深的認識。不斷發(fā)現(xiàn)自己學習的不足，努力完善自己，自然而然提高學習成績。學生的改變是這個改革的重頭戲。讓學生不再把老師當成“敵人”，而是“朋友”，在快樂中學習知識，這對老師是一個不小的考驗。

四、改革實踐前后的差異

改革前：以老師在課堂上一直不停地“灌”知識，不理會學生是否真正的聽會、理解這些知識。這就造成了學生很大的壓力，一方面要緊張地記筆記，另一方面要理解老師所傳授的知識。很多同學不能跟上老師的步伐，學不會、不想學，學習成績自然而然不會提高。部分學生能夠跟上老師的步伐，但只是模仿老師。一旦出現(xiàn)新的狀況，這部分學生就什么也不懂，完全不能理解，造成“高分低能兒”。這就與學校最初“以德育人”的思路完全違背，不利于祖國今后的發(fā)展，培養(yǎng)不出大批有思想的人才。

改革后：現(xiàn)在的老師把學習知識的主動權交給了學生，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性、積極性，讓學生自己學，主動學。這樣老師的負擔有所減輕，學生能夠對知識有全面了解。在這樣的課堂上，老師可以很快發(fā)現(xiàn)學生知識普遍哪里不會，上課時會對有些知識著重講解，從而讓更多的學生聽懂、學會。學生可以通過這種方式減輕對老師的害怕敬畏感，成績自然有所提高。讓學生主動學習，不僅減少了“高分低能兒”的出現(xiàn)，而且培養(yǎng)了興趣愛好，培養(yǎng)了有困難不躲避的精神，這與學校最初的“以德育人”的思路相符合。

小學語文課堂教學改革，教師講課的方式、對學生教學指導的態(tài)度和課堂氛圍的變化都使得我國中小學生在學校的學習方式得到大大改善，使小學生因為在課堂無聊、發(fā)呆、受老師批評、枯燥的學校生活而導致的厭學情況大大改善。師生關系變得越來越融洽，很多學生都和老師做朋友。最重要的是課堂上學生變得越來越活躍，表達能力和上課思考問題的邏輯思維能力、動手能力都得到強化?？梢哉f這次改革響應了國家教育部“快樂的學習”的號召，對于促進我國今后的發(fā)展作出了重大貢獻。

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