陳菲琴

摘 要：“啞巴英語”的原因，是沒有給學生創(chuàng)造真實的英語環(huán)境，沒有讓學生設身處地地在英語文化環(huán)境里交際。英語教師要利用英語文化給學生創(chuàng)造真實的英語環(huán)境，提高學生正確運用英語的能力。

關鍵詞：英語教學；西方文化背景；真實語境

在中國，英語教學一直聚焦了社會的眼球。社會上出現(xiàn)了各式各樣的英語輔導機構，各種各樣的英語聯(lián)盟、英語社團和夏令營。但結果表明，我們花了十幾年時間學習的英語，卻是我們所說的“啞巴英語”。更糟糕的是，對于英語，我們只會考試，不會交際。筆者認為，出現(xiàn)這個現(xiàn)狀的原因，是沒有給學生創(chuàng)造真實的英語環(huán)境，沒有讓學生設身處地地在英語文化環(huán)境里交際。所以，學生不會通過“英語思維”使用英語。如何利用英語文化給學生創(chuàng)造真實的英語環(huán)境，提高學生正確運用英語的能力，是英語老師要探討的一個重要問題。

一、重視西方文化背景的滲入

西方文化背景滲入的關鍵，是了解中西方詞匯文化和傳統(tǒng)文化的差異，用“英式思維”思考問題。假設你在年終會上中了頭獎，你很開心，但你的一個朋友跟你說：“you are a lucky （幸運的）dog（狗）。”你也許會很生氣，因為從字面意思看，他所表達的是“你是一條幸運的狗?！逼鋵嵅蝗?，在西方國家的傳統(tǒng)文化中，狗被視為人類最忠實的朋友，是人們的寵物。所以，關于狗的很多諺語都是褒義的。這句話，實際上是說“你是一個幸運兒”，而且經(jīng)常用于對別人表示祝賀。所以，我們學習英語一定要明確英語國家生活方式、風土人情、價值觀念等跟我們有很大的不同。在我們使用英語時，要考慮到是否與西方人的思維習慣一致。像這種文化習俗的差異，需要學生們有所了解和掌握。這對于我們閱讀英語書籍會有很好的幫助，不能陷入“雖然發(fā)音，卻不會說話（說話不得體）”的尷尬場面。

我們教學詞匯，不能只是教學它的表面意義，而應該讓學生學會從文化的角度來掌握它的深層含義。比如“l(fā)ucky dog”表示幸運的人，不能翻譯詞語表面的意思。See lye認為：“如果一個學生沒有意識到一個詞匯的文化內(nèi)涵，他就不能算是理解了這個詞?！北热鏰t sixes and sevens，很多同學會翻譯成“在六七點”，而其實表達的是“亂七八糟”的意思。我們在教學過程中，要注重讓學生背一些特定的習語、俚語、慣用語等。詞匯是學習語言的基礎，所以，我們應該花一定的功夫去擴展詞匯的文化含義。

二、在英語教學中如何進行西方文化背景的滲入

語言是用來交際的。在教學語言時，一定要注意讓學生們在“交際”中學會運用語言。我們不可能讓所有的學生都去西方國家體驗式學習，但是我們可以創(chuàng)設真實的語言環(huán)境來輔助教學。創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，一定要注重其“真實性”，也就是創(chuàng)設的語言環(huán)境一定符合西方人的習慣，也就是要滲入西方文化背景，符合西方文化背景的特點。要用“英語思維”組織和協(xié)調(diào)所有的活動過程，而不是用中文的語境簡單地操練幾個句型。如果創(chuàng)設的語境是西方人完全不會使用的，那么你的教學就變得一文不值。如何創(chuàng)設滲入了西方文化背景的真實的語言環(huán)境呢？筆者認為，要從以下幾個方面著手

（1）在教學過程中，多采用“任務型語言教學法”和“情景教學法”?！叭蝿招驼Z言教學法”和“情景教學法”都是給學生設立一定的情境，學生通過完成所規(guī)定的任務來達到教學的目的。我們常常通過采取小組活動、競賽活動、角色扮演、舞臺劇等形式開展。比如，教學“It is a nice day， isnt it”這一話題時，首先應該跟學生介紹西方國家的文化背景。在西方國家，這一個話題是非常實用的，通常作為跟別人搭訕、聊天、詢問等的開場白。同時，可以擴展中西方文化背景在這一方面的差異比較。在讓學生了解西方文化背景后，接下來可以模擬一個場景。比如設定學生在公交站等車，而你等得太無聊，你想跟旁邊的一個陌生人談話的場景，或者是在電影院、咖啡館、校門口等一些學生們熟悉而感興趣的場所?？梢耘渖蠈W生們感興趣的一些話題，比如當你遇到你喜歡的女生或男生，你想搭訕；你想認識一個新朋友、想借東西、想邀請別人……可以讓學生在這些不同的場景中運用這一語言結構。但要注意的是，在學生的對話中，不僅要注意表達是否準確，也要注意表達是否符合語境，是否使用“英式思維”。

（2）創(chuàng)設各種各樣的英語社團，組織豐富多彩的英語活動。英語課堂畢竟是有限的。要讓學生更好地理解西方國家的文化和運用英語，那么英語社團是很重要的一個環(huán)節(jié)。比如我們可以創(chuàng)設一些英語角、英語話劇團、英語小品團、英語歌愛好聯(lián)盟、英語夏令營等，一系列充滿濃厚英語氛圍的組織和團體，既能訓練學生的英語能力，又能提高英語學習的興趣。還可以開展以西方節(jié)日文化為主題的交際活動，讓學生體會西方文化背景。組織學生過隆重的圣誕節(jié)、有趣的萬圣節(jié)、獨特的感恩節(jié)，也是讓學生體驗西方文化背景的一個非常好的窗口。還可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡，讓學生享受原版英文歌和英文電影的魅力。讓你的學生愛上英文歌和英文電影，英語成為他們娛樂活動的一部分，那么將達到事半功倍的效果。同時，教師也要跟著學生一起成長，經(jīng)常閱讀各種形式的文學作品，了解西方國家所流行的音樂、電影、書籍、潮流等。這樣可以拉近與學生的距離，也會讓學習英語變得時尚和有趣，間接達到教學目的。

結論：綜上所述，英語教學中的西方文化背景的滲入是至關重要的，同時也是可操作的。離開了西方文化背景，我們所學的英語就變成了“中式英語”，我們所做的教學就變成了“教條主義”。因此，在英語教學中，不應該把全部的注意力放在詞匯語法句型上，而應該想方設法融入西方文化背景，使學生明白“為什么”和“怎么做”，培養(yǎng)學生的“英式思維”而不是“應試思維”。讓學生在英語文化的語言環(huán)境中，真正會運用英語。全面提高學生的英語素質(zhì)，是我們英語老師不懈的追求。

參考文獻：

[1]王倩.初中英語教學中西方文化背景的滲透[J].考試周刊，2013（4）.

[2]張艷霞.中西方文化差異對中學英語教學的影響[J].考試周刊，

2012（69）.

[3]賈春梅.如何在初中英語教學中滲透西方文化[J].現(xiàn)代教育科

學，2012（11）.

（廣東省東莞市東城第一中學）