鄭建忠

備課，是教師教學(xué)常規(guī)工作中的首要環(huán)節(jié)。有了高質(zhì)量的備課，高效率、有內(nèi)涵、顯個(gè)性、學(xué)生愛(ài)的課堂才能真正呈現(xiàn)出來(lái)。但是，在對(duì)教師備課管理的過(guò)程中，我們往往容易把檢查教案和檢查備課混為一談，而且在教案呈現(xiàn)的形態(tài)上過(guò)于趨向教條化，因此，不少學(xué)校對(duì)教師寫(xiě)教案的要求，甚至又回到了傳統(tǒng)的手寫(xiě)階段，并對(duì)電子教案進(jìn)行全面封殺。

針對(duì)目前學(xué)校對(duì)教師備課管理的現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)在學(xué)校全面普及的背景下，一方面，我們對(duì)備課這一最傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的管理要進(jìn)行返璞歸真的思考和解讀，尤其是要努力提高教師對(duì)備課過(guò)程的全面認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)備課有效環(huán)節(jié)的執(zhí)行力；另一方面，要不斷創(chuàng)新學(xué)校備課管理模式、教案呈現(xiàn)的形態(tài)和教學(xué)資源的整合方式。

● 對(duì)備課過(guò)程的再明析

備課簡(jiǎn)單地講，就是為上課做準(zhǔn)備。一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、流程科學(xué)的備課過(guò)程，可以有效保證課堂的質(zhì)量和效益。真正的備課過(guò)程，也是教師課堂教學(xué)能力和藝術(shù)的持續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程。

當(dāng)下，很多教師備課的過(guò)程是不完整、不科學(xué)、不規(guī)范的。例如，有的教師在上一節(jié)新課前，首先做的不是解讀教材等工作，而是想辦法找一個(gè)所謂的好課件、好教案開(kāi)始備課。這種備課缺少教師對(duì)教材的深刻解讀和自已對(duì)課堂的深入思考，所以在上課時(shí)，這樣備課的教師會(huì)顯得十分被動(dòng)和沒(méi)有自我。

根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為備課的基本環(huán)節(jié)有：了解學(xué)情、解讀教材、預(yù)做題目、查閱資料、構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)課堂師生活動(dòng)環(huán)節(jié)、撰寫(xiě)教學(xué)方案、設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)、選擇教學(xué)輔助手段、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備上課器材資料、做好課前準(zhǔn)備等。從這個(gè)意義上講，備課的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于撰寫(xiě)教案，撰寫(xiě)教案只是備課中一個(gè)環(huán)節(jié)，而且不是最重要的環(huán)節(jié)。

● 對(duì)備課檢查的再思考

備課質(zhì)量的高低，取決于教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握、對(duì)教材的深度解讀、對(duì)課堂師生活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)輔助手段的有效選取、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的正確反饋等方面，備課質(zhì)量的高低，最終是通過(guò)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)出來(lái)的。

所以，檢查備課質(zhì)量高低的最好，或許也是唯一的途徑，就是走進(jìn)課堂，看課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)查教案判斷教師備課質(zhì)量的高低。如果教師上課的呈現(xiàn)，基本和教案設(shè)計(jì)保持一致，說(shuō)明這節(jié)課教師是有準(zhǔn)備的。

至于教師課堂教學(xué)的具體細(xì)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、上課的質(zhì)量和效率等，就要根據(jù)教師的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和對(duì)課堂的理解，在如何上一節(jié)好課、如何提高教學(xué)基本功和教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

● 對(duì)教案呈現(xiàn)方式的再選擇

隨著信息技術(shù)在教育中的普及，寫(xiě)電子教案已成為很多教師的習(xí)慣。但由于網(wǎng)上教學(xué)資料的海量增長(zhǎng)和即時(shí)調(diào)用，也出現(xiàn)了有教師從網(wǎng)上直接下載教案應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。于是，不少學(xué)校要求教師手寫(xiě)教案。一時(shí)，電子教案似乎成為教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、影響教學(xué)質(zhì)量、影響專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

筆者認(rèn)為，這是一種典型的因噎廢食的現(xiàn)象。對(duì)教師的備課管理，其實(shí)是一種態(tài)度管理，教師備課質(zhì)量高低，最終取決于教師的教學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神，取決于教師撰寫(xiě)教案前所做的準(zhǔn)備和寫(xiě)好教案以后的教學(xué)輔助手段的選擇等。手寫(xiě)教案，也會(huì)出現(xiàn)與電子教案一樣的復(fù)制、抄襲的問(wèn)題，差別只是復(fù)制、抄襲的方式不同而已。所以，我校在教案呈現(xiàn)方式上，對(duì)教師明確提出，可以是手寫(xiě)教案，也可以是電子教案。

● 對(duì)備課管理框架的再構(gòu)建

基于上述思考，筆者認(rèn)為，對(duì)備課的管理，學(xué)校要努力構(gòu)建好四個(gè)維度的管理體系和要求：

一是明確備課管理關(guān)鍵是教學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)。學(xué)校要經(jīng)常向教師明確備課的流程要求，強(qiáng)化教師在寫(xiě)教案前和寫(xiě)教案后隱性工作的到位，不斷提高教師課堂教學(xué)的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。

二是規(guī)范電子教案的格式要求。我校對(duì)電子備課的格式、字體、字號(hào)和行間距作了統(tǒng)一的要求，每份電子教案的格式是否符合要求，都要由備課組長(zhǎng)簽字確認(rèn)，從而最大限度地減少教師從網(wǎng)上直接下載教案的行為。但教師可以把網(wǎng)上教案中好的教學(xué)設(shè)計(jì)片段和教學(xué)資源信息等，復(fù)制到教案中。

三是強(qiáng)化上課和教案的一致性。在平時(shí)聽(tīng)課后，學(xué)校都要審查教師的上課和教案是否一致，并作好記錄，記入到教師七認(rèn)真常規(guī)的考核中。發(fā)現(xiàn)教師上課和教案明顯不符的，教師教學(xué)常規(guī)考核中要進(jìn)行相應(yīng)的記錄。

四是構(gòu)建“三案定教”的集體備課模式。我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是打造“師師、師生、生生”相互協(xié)作的協(xié)作課堂，并積極構(gòu)建“三案定教”的集體備課模式。“三案定教”的基本操作流程包括主備教師定初案、集體研討定成案、教師個(gè)性化修訂成個(gè)案三個(gè)基本環(huán)節(jié)?；陔娮咏贪傅谋尘埃叭付ń獭钡膫湔n模式更具可操作性。

● 對(duì)備課價(jià)值的再提升

對(duì)于教師的備課，學(xué)校不應(yīng)排斥電子教案，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教師寫(xiě)教案的效率，讓教師有更多的時(shí)間用到寫(xiě)教案前的教材解讀等環(huán)節(jié)，有更多的時(shí)間用到寫(xiě)教案后的教學(xué)手段選擇和課前準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。

一個(gè)高質(zhì)量的備課過(guò)程，除了呈現(xiàn)出一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)，還會(huì)留下一個(gè)高質(zhì)量的教案、課件和一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思等，把這些整合到一起，就變成了一個(gè)教學(xué)單元的一套好的教學(xué)資源；把一個(gè)學(xué)科所有的教學(xué)資源分類(lèi)整合起來(lái)，就是這個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)；這個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，又會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷充實(shí)完善，這就是“教學(xué)資源庫(kù)”構(gòu)建，其內(nèi)涵要比單純的電子教案豐富得多。

從“電子教案”走向“教學(xué)資源庫(kù)”構(gòu)建，是我們學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)“認(rèn)真?zhèn)湔n”的實(shí)踐模式和努力方向。endprint