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捕捉信息技術(shù)課堂中即時生成的精彩

2014-06-11 22:51:45朱立
中國信息技術(shù)教育 2014年10期
關(guān)鍵詞:活力課堂構(gòu)建教學(xué)資源

朱立

摘 要:本文提出教學(xué)“生成”是教學(xué)過程的生長和建構(gòu),生成使教學(xué)充滿靈氣。因此,教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于精心預(yù)設(shè)的教學(xué)框架,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際進行靈活調(diào)適,關(guān)注課堂中的“質(zhì)疑”、“錯誤”、“意外”,注重生成策略的運用,突破預(yù)設(shè)框架,促進課堂的動態(tài)生成,從而讓課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞:生成 構(gòu)建 教學(xué)資源 活力課堂

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)10-0153-01

葉瀾教授曾說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。生成是一種教學(xué),是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間通過對話、碰撞,激起創(chuàng)生的浪花。教師在關(guān)注教學(xué)的同時應(yīng)及時抓住課堂中的可生成因素,根據(jù)實際情況靈活選擇、整合教學(xué)預(yù)設(shè),讓新的問題成為課堂新的生長點,使學(xué)習內(nèi)容不斷得以拓展和深化。

1 鼓勵質(zhì)疑,捕捉“質(zhì)疑”生成

愛因斯坦曾說過,“提出一個問題比解決一個問題更重要”。質(zhì)疑是學(xué)生開啟探究之門的鑰匙。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生思考,當學(xué)生對教材、教師所授內(nèi)容有所質(zhì)疑時,教師應(yīng)善待學(xué)生的問題,對學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣給予鼓勵、肯定。并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索,對自己的質(zhì)疑尋求解答,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。例如,在講解網(wǎng)絡(luò)工作的通信原理模型OSI時,由于這個知識點對于學(xué)生來說陌生又難以理解。因此,我預(yù)設(shè)了從“生活中郵寄包裹”的情境引入,與郵政分層系統(tǒng)進行類比。有位學(xué)生舉手發(fā)言了:“老師,你講了這么多關(guān)于OSI的知識,到底為什么要制定OSI,而且還起這么個難記的名字呢?”看到其他學(xué)生也深有共鳴地點點頭,我才知道剛才的講解學(xué)生沒有理解。這顯然與初始預(yù)設(shè)不符,必須及時調(diào)整教學(xué)方式。于是引導(dǎo)學(xué)生:“在前一章我們剛剛學(xué)過搜索引擎,那現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著你們的疑問上網(wǎng)去尋找答案?!睅追昼姾螅瑢W(xué)生通過查找找到了答案:制定組織、制定時間、制定原因。我又順著這個方向往下提問:“那這個模型有沒有真正在現(xiàn)實生活中運用呢?”通過學(xué)生探索、師生共同總結(jié),使學(xué)生對于這節(jié)知識有了更深的認識。

波利亞說:“學(xué)習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)。”在教學(xué)中,教師應(yīng)把學(xué)習的時間和空間還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生有疑就問,讓學(xué)生通過質(zhì)疑提出問題,通過討論、交流、實踐等解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2 善于發(fā)現(xiàn)錯誤,捕捉“錯誤”生成

新課堂理念指導(dǎo)下的課堂呼喚學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習模式,而學(xué)生的自主探究必然會伴隨大量差錯的生成。在課堂討論交流中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。當學(xué)生的理解、操作出現(xiàn)錯誤時,應(yīng)避免直接糾正的生硬教學(xué)模式,要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗、知識能力的細微變化,巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生多思考、多嘗試,通過在自我糾錯中樹立自信,掌握知識。例如,在講授VB循環(huán)語句知識點時,我以 “棋盤上的麥?!惫适聻槔?,設(shè)計程序計算出準確的麥粒數(shù)。而有相當一部分學(xué)生在調(diào)試程序的過程中出現(xiàn)了錯誤,導(dǎo)致程序無法運行。我在巡視學(xué)生練習情況后,鼓勵學(xué)生自己總結(jié)錯誤原因:一是語句次序顛倒使結(jié)果不符合要求;二是條件表達式寫錯使循環(huán)沒有執(zhí)行;三是初值設(shè)置錯誤。在接下來的評價分析環(huán)節(jié),我自然地利用這些課堂生成資源引導(dǎo)學(xué)生對這些典型錯誤進行討論和自我總結(jié),從而促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立和完善。

錯誤的產(chǎn)生,不可避免地會與教師設(shè)想好的教學(xué)過程有所沖突。教師要善于抓住這些錯誤,引導(dǎo)學(xué)生分析原因,改變思路,重新探索,在糾正錯誤中掌握新知。而這樣的教學(xué)效果遠勝于直接告訴學(xué)生正確的結(jié)論,也有利于學(xué)生自主解決問題能力的提高。

3 合理把握意外,捕捉“意外”生成

信息技術(shù)是一門實踐性強的學(xué)科,課堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)很多意外,教師或?qū)W生的一些操作經(jīng)常會跳出教學(xué)預(yù)設(shè)的框架。遇到這種情況,教師應(yīng)合理把握與“意外”的相遇,將在教學(xué)活動中動態(tài)產(chǎn)生的各種情況,以及教學(xué)活動中融入進來的各種因素都視作動態(tài)生成性資源,對這些在課堂教學(xué)互動中產(chǎn)生的臨時資源充分地加以利用。例如,在信息集成作品制作過程中,學(xué)校電源跳閘,導(dǎo)致機房計算機斷電。計算機重啟后部分學(xué)生因為剛剛制作的作品數(shù)據(jù)丟失而情緒焦躁。我見狀便問學(xué)生:“有同學(xué)的作品沒有受到影響的嗎?”有少部分學(xué)生舉手?!昂茫覀冋埶麄冋f說是怎么做到的?”有一個學(xué)生回答:“我是邊操作邊保存的?!蔽乙龑?dǎo)道:“有相當一部分同學(xué)平時都是做完退出,看到提示時才保存。看來我們得養(yǎng)成及時保存資料的習慣。那我們學(xué)過的哪些軟件是需要及時保存的呢?”學(xué)生思考、總結(jié):“Word、Excel、Frontpage的編輯需要保存;文件夾、IE的操作不需要保存”。我繼續(xù)說道:“既然有的同學(xué)沒有保存好,請先完成的同學(xué)幫他們找些素材,爭取都能順利完成自己的作品。”通過這樣的處理,能使得學(xué)生認識到養(yǎng)成資料保存習慣的重要性,又培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神。

由此可見,在教學(xué)活動中產(chǎn)生的意外,是一種來源于學(xué)習活動本身,具有特殊教育作用的學(xué)習材料。及時把握住教學(xué)活動中的偶然瞬間,善加利用,既能較好地促進學(xué)生的情感體驗,又能生成更豐富而又靈動的教學(xué)資源,讓課堂教學(xué)充滿活力。

生成使教學(xué)充滿靈氣,教師應(yīng)在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)適,突破預(yù)設(shè)的框架,注重生成策略的運用,促進課堂的動態(tài)生成,構(gòu)建活力課堂。

(江蘇省溧陽中學(xué),江蘇 溧陽 213300)

參考文獻:

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.

[2]劉良華.教育研究方法:專題與案例[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[3]李藝.信息技術(shù)教學(xué)研究與案例[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4]吳俊明.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2003.

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