趙春蕾

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，廣大的教育工作者越來越注重課堂的教學(xué)效率，而“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與新教學(xué)改革的需求相吻合，是一種全新的教學(xué)方式。該種教學(xué)方式是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了“活動單導(dǎo)學(xué)”在高中英語教學(xué)中的實施策略。

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué) 高中英語 合作學(xué)習(xí) 以生為本 導(dǎo)學(xué)作用

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0133-01

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探索等方式，發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能，要強調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。教學(xué)設(shè)計上要符合學(xué)生生理和心理特點，尊重學(xué)生的差異、真正面向全體學(xué)生，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，教師往往按照英語教材的知識順序進(jìn)行備課，熟悉知識、理解知識。從而構(gòu)成一個知識系統(tǒng)，在課堂上“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生只能夠被動的聽和學(xué)，教師卻神圣不可侵犯，占有絕對的主權(quán)地位，實踐證明傳統(tǒng)的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不甚理想。教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式與新課改的理念是不謀而合的，不僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)的能力。“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是學(xué)生依據(jù)“活動單”的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它解放了傳統(tǒng)教學(xué)的教師“教”、學(xué)生“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛皩?dǎo)”、學(xué)生“自主學(xué)”；表面上，教師好象變輕松了；實質(zhì)上，教師的“導(dǎo)”是多方面的、繁重的。在本文中，分析了“活動單導(dǎo)學(xué)”在高中英語教學(xué)中的實施策略。

1 將合作學(xué)習(xí)方式貫穿于高中英語教學(xué)過程中

采用“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，需要將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，完成個體單獨學(xué)習(xí)向小組活動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。在合作小組學(xué)習(xí)的過程中，成績優(yōu)異或者性格外向的學(xué)生占有主導(dǎo)地位，使其他學(xué)生淪為旁觀者，為了避免上述情況出現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚小組是一個團體，作為小組的成員要為團體的榮譽奮斗，久而久之，就會形成“組內(nèi)合作，組間競爭”，從而不斷提高小組的團隊競爭力。小組合作的過程中，不可避免的需要組內(nèi)成員進(jìn)行交流合作，能夠使學(xué)生感受到溫情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，使學(xué)生更加積極主動地參與到活動中，使每位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。

采用小組合作學(xué)習(xí)方式，也不能夠忽視教師也是合作學(xué)習(xí)的參與者，要給予學(xué)生及時正確的指導(dǎo)，而將更多的時間與空間留給學(xué)生，使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉和提高。組內(nèi)成員進(jìn)行探討交流的時候，教師要走入到學(xué)生中間，有針對性地給予各組指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生更快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)過程，教師不僅可以避免超負(fù)荷的勞動，還能夠拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生始終帶有濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)過程中，最終實現(xiàn)高效課堂。

2 樹立“以生為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

新課改指出，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，大多數(shù)教師也已經(jīng)認(rèn)識到這一點，盡可能的將高中英語課堂交還給學(xué)生，但是尤其長期受到應(yīng)試教師的影響，被動的接受教師的講授已經(jīng)成為學(xué)生的習(xí)慣。因此，教師要想將教學(xué)課堂交還給學(xué)生，必須要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，盡可能為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的內(nèi)心恐懼感，使學(xué)生愿意參與到課堂的教學(xué)活動中。教師在設(shè)置教學(xué)活動的時候，要以學(xué)生的認(rèn)知特點和思維狀況為依據(jù)，最終以學(xué)生的“學(xué)“為落腳點，給予學(xué)生足夠的勇氣參與到小組的合作學(xué)習(xí)中，且使學(xué)生始終帶有積極正面的情緒參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中收獲知識。

在日常的教學(xué)活動中，教師不要過多地占用時間，而是要將更多的時間與空間與學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力探究或者在教師的幫助指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。另外，在教學(xué)過程中，教師不要直接將問題擺在學(xué)生的面前，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終使問題得到很好的解決。但是，在整個的教學(xué)過程中，教師要時刻把握課堂教學(xué)活動的航標(biāo)，不能夠使教學(xué)活動偏離原定的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動需要的時候出現(xiàn)，給予正確的指導(dǎo)和幫助，真真正正的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在開展活動的過程中，學(xué)生是主體，而作為一線的教師，要能夠有效地利用課堂的寶貴時間，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)角色，以學(xué)生的實際狀況為出發(fā)點，巧妙地將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”分開。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但是也不能夠忽視教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用，因此在導(dǎo)學(xué)的過程中，教師要將自身特有的魅力展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受教師的魅力，欣賞學(xué)生的活力，同時激發(fā)學(xué)生潛在的能力，不斷提高高中英語課堂的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂的實際狀況為依據(jù)，根據(jù)活動單精心選擇最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方法。課堂教學(xué)中，學(xué)生遇到理解不了或者理解不清的問題時，教師要乘勝追擊，層層的深入的提出問題，直至學(xué)生完全理解清楚；當(dāng)學(xué)生的思維受到阻滯的時候，教師要及時給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生體驗到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅之情，使學(xué)生的思維能夠按照正常的軌道前進(jìn)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂的教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生犯錯誤，不要學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時急于斥責(zé)學(xué)生，而要認(rèn)識到錯誤是學(xué)生思維的真實體現(xiàn)，教師要能夠準(zhǔn)確的抓住出現(xiàn)錯誤的原因，從而有針對性地將問題解決掉，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)過程中完善自己的思維。

新課改背景下，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該將高中英語課堂將還給學(xué)生，盡可能的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)高深的英語知識做鋪墊。而“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉提高，但是目前部分教師還是不能夠很好的將“活動單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式運用到高中英語教學(xué)過程，需要我們廣大教育工作者不懈的努力，將素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)

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