林佳

摘 要：教學(xué)時，如果我們在課前導(dǎo)入時善于激情邀趣、課堂教學(xué)時善于分層施教、引導(dǎo)學(xué)生時善于循循善誘等，就有可能構(gòu)建和諧美麗的語文閱讀教學(xué)課堂，繼之提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 和諧 語文課堂 策略

雖說入選語文教材的課文篇篇均是文質(zhì)兼美的名家名篇，雖說身為初中語文教師的我們均受到過極為系統(tǒng)的理論教育與極為嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，雖說我們常常使出渾身解數(shù)耐心地引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)語文知識，但是由于各方面的原因，語文課堂中卻常常出現(xiàn)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)效果卻很不理想等局面。于是，教師們常常感嘆：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蹦敲矗覀兙烤箲?yīng)該怎樣教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，怎樣才能在“山窮水復(fù)疑無路”時頓感“柳暗花明又一村”呢？

一、課前導(dǎo)入，激情邀趣

我國南宋著名理學(xué)家、教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！笨梢?，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力的內(nèi)在驅(qū)動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，倘若在語文教學(xué)中只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、枯燥的朗讀、背誦、默寫、應(yīng)試訓(xùn)練等，不僅會磨滅他們原有的學(xué)習(xí)熱情，還有可能使他們逐漸產(chǎn)生厭學(xué)甚至畏學(xué)情緒。如此，我們預(yù)期的構(gòu)建和諧美麗的語文教學(xué)課堂也將成為一句空話。故此，我們不管是新課伊始還是舊課復(fù)習(xí)，不管是閱讀教學(xué)還是作文訓(xùn)練，都應(yīng)該注重采用多種教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，談家楨的《奇妙的克隆》是一篇介紹生物學(xué)科領(lǐng)域中有關(guān)克隆知識的科普說明文，其間有大量的學(xué)生從未接觸過的生物學(xué)科的學(xué)術(shù)術(shù)語。教學(xué)時，如果教師采用“直接點(diǎn)題—學(xué)生自讀課文—小組討論—教師歸納總結(jié)課文內(nèi)容—布置作業(yè)”這一傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)流程，學(xué)生對這篇充滿許多未知的生物學(xué)科學(xué)術(shù)語言的說明文就會感到難懂難學(xué)和單調(diào)乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)或者畏學(xué)情緒。但是，如果我們能夠在上課伊始就運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示國內(nèi)外克隆技術(shù)的新聞報道或最新成果等，并以此導(dǎo)入新課，比如展示2008年1月18日報道的網(wǎng)文《美科學(xué)家首次用自體皮膚細(xì)胞克隆人類胚胎（圖）》及《克隆人技術(shù)路線圖》，或者2013年5月17日報道的圖文并茂的新聞《美科學(xué)家克隆出人類胚胎干細(xì)胞，引發(fā)克隆人擔(dān)憂》等媒體資料，必然會化陌生的、抽象的、深奧的“克隆”知識為生動、具體、鮮活、有趣的科學(xué)技術(shù)知識，必定能將學(xué)生從對“克隆”知識茫然無知的混沌狀態(tài)中巧妙引入《奇妙的克隆》文本，繼之引導(dǎo)學(xué)生快樂解讀《奇妙的克隆》文本。

二、課堂教學(xué)，分層施教

我國春秋時期偉大的政治家、思想家、教育家孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”其意思為：人的智力是有區(qū)別的，對于智力水平較好的學(xué)生，我們可以與之探討比較高深的學(xué)問；而對于智力水平較差的學(xué)生，我們則只能與之探討普通的學(xué)問。既然人的先天智力有聰明與愚笨的區(qū)別，那么，語文教學(xué)時，我們也應(yīng)該像教育家孔子一樣對學(xué)生“觀其行”“聽其言”，認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生的智能、個性、品格、興趣、愛好、知識儲備、學(xué)習(xí)技能等，然后分層管理，因材施教。

比如，教學(xué)談家楨的《奇妙的克隆》時，對語文知識儲備較少的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生根據(jù)注釋與工具書自查，并理解課文中的生字生詞，基本讀懂課文大意即可；對于語文知識儲備比較豐富的學(xué)生，可以要求他們在上述基礎(chǔ)上用最簡單的語言復(fù)述課文大意，列出文章的寫作提綱，根據(jù)課文的說明順序畫出克隆鯽魚或者克隆綿羊多利的科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程圖等；對于語文知識儲備非常豐富的學(xué)生，則要求他們在上述二者的基礎(chǔ)上開展與其知識儲備相匹配但又略高于其知識儲備的延伸拓展學(xué)習(xí)。比如，以本文作者、被學(xué)術(shù)界譽(yù)為“中國遺傳學(xué)泰斗”的生物科學(xué)家談家楨為基點(diǎn)，拓展延伸學(xué)習(xí)其學(xué)術(shù)論文《生物學(xué)引論》《基因與遺傳》《遺傳與物種起源》《基因的縈夢》等；再如以《奇妙的克隆》文本為基點(diǎn)，拓展延伸學(xué)習(xí)黃雅瓊等人的學(xué)術(shù)論文《動物克隆技術(shù)的研究進(jìn)展、存在問題及應(yīng)用前景》（《廣西農(nóng)業(yè)生物科學(xué)》2008年第02期）等，還可以要求他們以“克隆技術(shù)”為話題，自擬題目、自選文體寫一篇800字左右的文章。

三、引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘

春秋末期儒家主要代表人物曾子說：“導(dǎo)之以道而勿強(qiáng)?！币馑紴椋航虒?dǎo)學(xué)生應(yīng)該以理服人、循循善誘，切不可采用高壓政策強(qiáng)行壓制他們。由此，筆者深深體會到：教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累豐富的語文基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受文質(zhì)兼美的文學(xué)藝術(shù)作品的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生美麗而又豐富的語感，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察社會、廣泛閱讀和勤于寫作的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生參加朗讀比賽、作文比賽、演講比賽、手抄報比賽、書法比賽等豐富多彩的競賽活動。首先，應(yīng)該對學(xué)生曉之以理、動之以情和循循善誘，讓他們變教師的動員、鼓勵為自己的自覺自愿。與此同時，還應(yīng)該傳授給他們學(xué)習(xí)的技巧、從容面對各種比賽的技能。尤其對那些語文知識儲備雖然豐富但卻性格內(nèi)向、不喜交際、對各種賽事均退避三舍的學(xué)生，更應(yīng)該加以耐心啟發(fā)與誘導(dǎo)，決不能將教師的主觀意愿強(qiáng)加于學(xué)生，強(qiáng)令他們參與。此外，筆者還深深體會到：對于個別不想學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取、“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)生，切不可動不動就用請家長或令其停課“面壁思過”等方法強(qiáng)制壓服，而應(yīng)該主動、耐心、反復(fù)地與其本人溝通，找出其厭學(xué)、畏學(xué)甚至棄學(xué)的根本原因，心平氣和地告訴他不學(xué)無術(shù)的嚴(yán)重后果，勉勵其“浪子回頭金不換”，鼓勵其重啟航行于語文科學(xué)浩瀚大海之船，盡情享受遨游在浩瀚的語文科學(xué)知識大海中的愜意。

誠然，上述三點(diǎn)策略不可能完全適用于每一節(jié)語文教學(xué)課堂，更不可能完全適應(yīng)于所有的語文教學(xué)活動。因?yàn)槿脒x蘇教版語文教材的課文題材廣泛，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，風(fēng)格千姿百態(tài)，寓意千差萬別，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與教學(xué)方案的實(shí)施等也因之呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的美麗氣象。所以，筆者懇請各位同仁：在語文新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下從事語文教學(xué)工作時，一定要根據(jù)不同文本的內(nèi)容和不同學(xué)生的不同知識儲備精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，切忌一味照搬他人教學(xué)之法，更不可因襲與語文新課程教學(xué)理念格格不入的落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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