郭志剛

摘 要：IT課程現(xiàn)在已成為學(xué)校必修課之一。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和特定條件等靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用適合的教學(xué)方法，并將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來，有效提高信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 趣味 理論

在日常生活中，IT技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中廣泛運(yùn)用。日新月異的變化使我們清醒地意識(shí)到：不掌握電腦的基本技能，將很難在正常的工作生活中行進(jìn)。IT課程的重要程度也隨之上升，成為學(xué)校的必修課之一。然而IT是一門時(shí)代新興學(xué)科，我們有責(zé)任根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)際實(shí)踐出一套最可行、最實(shí)效的教學(xué)方法。

一、復(fù)雜理論簡單化

電腦課程可分為兩大部分，一部分是枯燥的基礎(chǔ)理論知識(shí)，一部分是上機(jī)實(shí)踐。對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)，比較枯燥晦澀，讓學(xué)生學(xué)得輕松的確勉為其難。這就需要教師在上課時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻夸張等方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)舉例， 比如，在講授“IP與域名”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本來這部分內(nèi)容枯燥無味，但又是必學(xué)內(nèi)容，那么巧妙的情境設(shè)計(jì)將使學(xué)生更易于接受。

“同學(xué)們，我們在座的每一個(gè)學(xué)生都有名字嗎？那你們的名字有重復(fù)的嗎？”“有。”“那么我們要怎么來區(qū)別同名的人呢？同學(xué)們想想我們在生活中是怎樣處理這個(gè)問題的呢？”學(xué)生說：“這還不簡單，我們每個(gè)人都有一個(gè)身份證號(hào)，這是唯一的，不會(huì)混淆?！薄罢f得太對(duì)了。我們每個(gè)人都有名字，還有一個(gè)唯一的公民號(hào)碼。我們的計(jì)算機(jī)也是一樣，有一個(gè)像我們的名字一樣的‘名字，我們叫它‘域名，另一個(gè)跟我們的身份證號(hào)一樣的“身份號(hào)”，我們叫它‘IP?！苯?jīng)過這樣的講解，學(xué)生都很容易地明白了。

二、課堂多樣化

學(xué)生上課最怕的就是教師在前面念書，學(xué)生被動(dòng)地聽，這種老式的教學(xué)方式，效率不佳。教師可以在原有的基礎(chǔ)上改改方法，學(xué)生可以自己看書，但看完后要找出文章中的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生帶著問題看書，每回答對(duì)一個(gè)問題就加分，答錯(cuò)了不扣分，以肯定為主。作業(yè)沒完成或上課做與課堂無關(guān)的事時(shí)，也要扣分。這樣一來，學(xué)生會(huì)爭先恐后地回答問題，沒有心思做其他事，教學(xué)效果明顯，學(xué)生課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)氛圍濃。

對(duì)于一個(gè)全新的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的理解都是不同的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，家庭不一樣，曾經(jīng)上學(xué)的學(xué)校也不同。記得第一課時(shí)筆者問：“大家用過電腦沒有？”同學(xué)都回答“用過”。可是問到是否在家用過時(shí)卻只有一部分人舉手。在農(nóng)村，不是每個(gè)學(xué)生家里都有電腦的，用得多的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)有明顯優(yōu)勢。

教師在布置任務(wù)后，先讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，讓他們成為真正學(xué)習(xí)的主人。然后把每組的答案都寫出來，這樣有了團(tuán)隊(duì)精神，才能很好地解決問題。

學(xué)生分組后把自己小組的成果上報(bào)后，表現(xiàn)最好的一組集體加分。這樣通過個(gè)體加分和團(tuán)體加分的形式讓學(xué)生形成競爭意識(shí)，課堂氣氛活躍，每一個(gè)學(xué)生都在為自己、為小組幫忙。

三、合同單導(dǎo)學(xué)模式法

合同單導(dǎo)學(xué)模式法，就是把每個(gè)學(xué)習(xí)單元中學(xué)生要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)筆者深有體會(huì)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)欲望分外強(qiáng)烈，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力。比如，設(shè)置 flash中的動(dòng)畫效果。第一步，筆者給學(xué)生展示了兩張生動(dòng)新穎的賀卡，其中一張是靜態(tài)的，而另一張則是帶有動(dòng)畫效果的。讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，自己用軟件嘗試各種命令，自己動(dòng)手操作。這樣一來，學(xué)生們把所有的動(dòng)作步驟進(jìn)行細(xì)化分解，各個(gè)擊破。這樣處理后，整個(gè)教學(xué)過程條理清楚、層次分明。實(shí)踐證明，合同單導(dǎo)學(xué)模式能幫助學(xué)生開發(fā)思維，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，更好地把自己變?yōu)橹黧w角色，這樣才會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

四、嘗試讓學(xué)生做小老師

IT教學(xué)中存在這樣一個(gè)問題：剛剛講過的操作步驟讓學(xué)生再跟著做一次，總有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。后來發(fā)現(xiàn)他們只是表面上會(huì)了，并沒有理解操作的真正意義。最后，筆者嘗試讓學(xué)生當(dāng)小老師，到前面的教師機(jī)上邊操作邊講解操作的含義，出乎意料的是學(xué)生用自己的語言更容易讓學(xué)生們理解，效果明顯，學(xué)生們都不約而同地為小老師鼓掌。就此情況來看大家很歡迎這樣的小老師，因?yàn)橥g人之間沒有代溝，學(xué)生們之間更便于溝通。與此同時(shí)，教師應(yīng)該反思，怎么用學(xué)生們的語言講解問題。

以上觀點(diǎn)只是筆者個(gè)人在IT教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，IT教學(xué)需要我們不斷地通過教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合一定的教育理論來指導(dǎo)，希望各位同仁一起努力。

參考文獻(xiàn)

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