荀阿敏

【摘 要】作文教學(xué)評價，一直難度較大，耗時費力但成效不大。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論和發(fā)展性評價的理念指引下，作文教學(xué)評價，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的動力，促進學(xué)生習(xí)作能力、水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。因此，探尋有效的、可行的發(fā)展性作文教學(xué)評價策略，是作文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】多元評價；教學(xué)評價；作文教學(xué)

一、作文教學(xué)的評價主體多元化

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價中，評價主體是教師。教師的評價常以外部觀察和主觀測定為依據(jù)，評價的目的主要在于甄別學(xué)生的能力水平，學(xué)生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。

在作文教學(xué)評價主體多元化的研究中，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價中，做到評價主體的多元化。

以學(xué)生評價為例，可以考慮以學(xué)生自評、小組互評、平行班級互評、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合等方式來實現(xiàn)評價主體的多元化。

二、作文教學(xué)的評價內(nèi)容多元化

（1）評寫作表達。文章要通過自己的表達，讓別人覺得讀得懂并且愿意讀、喜歡讀。

（2）評習(xí)作方法是否掌握。結(jié)合年級要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下方法進行評價：學(xué)會觀察事物，能按一定的順序觀察和記敘，注意有一定的詳略安排，突出自己重點想表達的內(nèi)容，分段記敘，會用比喻、擬人、數(shù)據(jù)、對比等手法使自己的文章更生動，能正確使用學(xué)過的標點符號。

（3）評寫作情感。主要評價學(xué)生作文中是否有真情實感，是否體驗到習(xí)作的快樂，寫完后樂意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解。還有其他評價方面，每次作文評價都有側(cè)重點。

三、作文教學(xué)的評價標準多元化

評價標準的多元化，目的是給更多的學(xué)生以成功的激勵，幫助他們在成功的快樂中形成作文的內(nèi)在動力。標準因人而異，因文而異，因時而異，不作硬性統(tǒng)一。

例如，對于作文基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，評價時尺度可以略寬一些，主要側(cè)重于對其審題的能力、自主立意的能力、結(jié)構(gòu)文章的能力、基本的語言表達能力等方面的評價，通過評價發(fā)現(xiàn)不足，給予鼓勵，從而幫助他們提高基本的寫作能力。而對于作文能力較強的學(xué)生，評價時就應(yīng)該側(cè)重于對其立意的創(chuàng)新與深刻，文章意境的營造，想象力的運用，語言的準確、流暢、優(yōu)美，寫作的深度等方面的評價，并能通過積極的評價，促進他們寫作能力的提升。

四、作文教學(xué)的評價方式與手段多元化

1.學(xué)生自我評價

自我評價是學(xué)生參與評價全過程的有效評價，首先是讓學(xué)生主動參與評價，激發(fā)學(xué)生自我評價的興趣。讓學(xué)生對照預(yù)先制定的《作文自我評價細則》的要求對自己作文做出評價。評價的形式可以是打分也可以是寫上幾條評語，或者重新修改一遍自己的作文，或自己按照程序進行或小組交流。一段時間后，學(xué)生參與自我評價的意識就得到了增強。學(xué)生的自我評價也為小組互相評價打好了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生小組互相評價

學(xué)生小組互相評價是評價方式中最重要的一種。全面的、多層次、多視角的評價，創(chuàng)設(shè)出了“生生之間”多向的活動氛圍。學(xué)生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。對于學(xué)生小組互相評價，我堅持的原則：對作文多表揚、多肯定、多鼓勵，對學(xué)生點評到位的更應(yīng)該多表揚、多肯定、多鼓勵。哪怕僅僅是表揚一段文字、一個句子、甚至是一個詞語。當(dāng)然，也包括一些中肯性的改進建議。評價的學(xué)生在觀察、讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力必然得到提高，同時也能學(xué)會一分為二地評價別人。被評的學(xué)生也在其過程中學(xué)會了傾聽，傾聽別人發(fā)言，學(xué)會接納他人合理的建議和意見。同學(xué)之間經(jīng)過評價交流，也促進了學(xué)生健康人格的發(fā)展。

3.師生互動評價

傳統(tǒng)作文講評時往往是教師對學(xué)生進行集體評價，這種評價讓學(xué)生往往只知道自己作文的水平和作文的缺點，但大多數(shù)學(xué)生就是不知道自己的作文通過什么途徑改進、怎樣改進。為此，我主要采用了以下三種方式進行師生之間互動評價：口頭批改、評語評價（我盡量在寫評語是要把學(xué)生當(dāng)成發(fā)展中的人來看，盡可能地從學(xué)生的實際水平出發(fā)，找出學(xué)生作文中的閃光點，并且給予真誠地肯定，使學(xué)生感受到自己辛勤勞動得到了老師的承認和賞識，享受作文的喜悅，激發(fā)寫作興趣，增強寫好作文的信心）和師生之間進行討論評價（大家各抒己見，學(xué)生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價）。“佳作百花園”是在班級開設(shè)專欄，是對作文多元評價的結(jié)果的展示。把學(xué)生的作文、隨筆中的佳作貼出來，供大家觀摩欣賞，共享寫作經(jīng)驗，提高寫作自信。通過“佳作欣賞”的評價方式，既激勵學(xué)生成功的心理，又激勵學(xué)生“表現(xiàn)”心理，養(yǎng)成了勤動筆，樂于作文的好心態(tài)。

作文教學(xué)多元評價革除了傳統(tǒng)作文教學(xué)中統(tǒng)一的、單向的、總結(jié)性的評價模式，用互動的、發(fā)展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點去評價學(xué)生的作文，把作文評價的過程，變成不斷提高學(xué)生作文能力、促進學(xué)生心理健康發(fā)展的過程，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生形成強大的寫作動力，還要引導(dǎo)學(xué)生及時反思自己寫作的得失，真正提高作文教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]沈玉順.《現(xiàn)代教育評價》.華東師范大學(xué)出版社，2002.3第一版

[2]夏瑞雪.《淺析“多元智能理論”指導(dǎo)下教育評價的新理念》.甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）