周穎潔

【摘 要】根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教育的核心。目前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的被動性、依賴性等問題仍舊存在。本文將分析目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、根據(jù)我院非英語專業(yè)學(xué)生的特點探討自主學(xué)習(xí)的必要性，了解自主學(xué)習(xí)的概念，以及討論如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；非英語專業(yè)學(xué)生；英語自主能力的培養(yǎng)

一、引言

英語教學(xué)一直是高職教育中的重要組成部分，隨著高職英語教改的深入，英語教學(xué)的重點也開始由傳授知識向培養(yǎng)能力方向轉(zhuǎn)變。如何擺脫多年形成的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，從片面強調(diào)知識輸入到關(guān)心學(xué)生對知識的吸收和掌握，從而切實提高英語語言的運用能力是高職英語教學(xué)亟待解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是解決這一問題的關(guān)鍵，同時也是高職英語教學(xué)的大勢所趨。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差

高職院校學(xué)生的普遍特點是整體成績較差，英語水平偏低，學(xué)生英語能力參差不齊。很多同學(xué)忽視英語文化課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏計劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度被動、消極。英語課堂利用率較低，無法真正參與到教學(xué)中。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)方法單一

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)能力的缺乏，教學(xué)效果低下，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，出現(xiàn)這些問題的主要原因是教學(xué)方法的落后，高職英語教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程枯燥，學(xué)生很容易走神。實踐證明：我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為本仔細(xì)研究科學(xué)的教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)生會學(xué)了，教學(xué)效果才能提高。

三、我院非英語專業(yè)學(xué)生的特點及具體表現(xiàn)

在大學(xué)英語教學(xué)以及與學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多數(shù)缺乏自主學(xué)習(xí)能力。①缺乏學(xué)習(xí)計劃性。大多數(shù)高職學(xué)生很少有明確的學(xué)習(xí)計劃，只是按照老師的講授計劃和教學(xué)要求亦步亦趨，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)；②課堂利用效率較低。學(xué)生不愿積極參與課堂活動，如問題討論、口語活動等，經(jīng)常分神或開小差；③課外自主學(xué)習(xí)性差。很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)英語、運用英語，只把英語學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，不收聽英語廣播、不收看英語電視節(jié)目和不進行大量閱讀；④非英語專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)英語較為吃力，努力程度不夠。

四、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1.實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的需要

隨著社會的高速發(fā)展，在校所學(xué)知識不可能受用終身，因此，高職學(xué)生在完成學(xué)校教育后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地更新知識，不斷地發(fā)展和完善自我，才能提升自身的競爭力，適應(yīng)社會需要。

2.滿足學(xué)生個體認(rèn)知差異的需要

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在個人性格、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的個體差異很大，而這些因素會在很大程度上影響其在高職階段的英語學(xué)習(xí)，如何調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是改變高職學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的現(xiàn)實所需，以便能充分滿足學(xué)生個體認(rèn)知差異的需要。

3.深化英語教學(xué)改革的需要

目前，高職院校英語教學(xué)大多仍采用以一本教材為中心，一個教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師通常只注重知識的傳授、而輕視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生基本上處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，沒有自我評價，課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)收效甚微。

五、“自主學(xué)習(xí)”概念的界定

Holec（1981）認(rèn)為：語言自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。Dickinson（1987）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度；而Candy（1991）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種能力又是個人的品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者自己組織學(xué)習(xí)的能力與意愿。我國學(xué)者束定芳和莊智象認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的主要內(nèi)容包括：態(tài)度，能力和環(huán)境三方面。學(xué)習(xí)者應(yīng)自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國學(xué)者徐錦芬（2004）在研讀和參考大量國外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋五個方面的內(nèi)容：①了解教師的教學(xué)目的與要求；②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；③有效使用學(xué)習(xí)策略；④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；⑤監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

六、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，把教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意增加課堂的知識性、趣味性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，作到師生互動和生生互動。

1.采用基于問題的教學(xué)策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。教師不直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

2.啟發(fā)式教學(xué)

在外語教學(xué)中，教師應(yīng)多幫助學(xué)生思考問題、解決問題、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而不應(yīng)像傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”那樣直接把答案告知給學(xué)生。如學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到生詞，教師就可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文的邏輯線索來猜測詞義，而不是直接告訴學(xué)生單詞的意思。

3.向?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)的技能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力需要教師的指導(dǎo)及學(xué)生在實踐中不斷總結(jié)。如在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，只靠老師單項輸入，學(xué)生機械記憶很難取得成曉，老師要教學(xué)生怎么樣去記單詞。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以掌握記憶單詞的方法和規(guī)律并在實踐中去運用，慢慢地就能做到自主學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力

英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證英語學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而對自己所從事的學(xué)習(xí)活動進行積極自覺地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。例如學(xué)生在英語學(xué)習(xí)前可以做好自己的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中做好預(yù)習(xí)工作，認(rèn)真聽課并積極思考，努力完成作業(yè)，業(yè)余時間多聽磁帶，積極參與口語練習(xí)，并在英語學(xué)習(xí)后自覺地進行分析，與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控能力，使學(xué)生明白學(xué)會了自主學(xué)習(xí)就等于奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

5.加強教學(xué)管理，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，除了激發(fā)他們的內(nèi)在動因外，有必要對學(xué)生進行外部強化，例如可以對學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)、考勤、作業(yè)情況等進行評分，并按15%-20%計入期末總成績，對學(xué)生考試曠考和作弊等進行嚴(yán)肅處理，這樣從制度上約束學(xué)生，從而促使他們自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使他們能適應(yīng)社會的選擇，對外語教師來說依然“任重而道遠(yuǎn)”。

七、結(jié)語

通過課堂教學(xué)的實踐活動，筆者更加深刻地體會到，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是全面發(fā)展人才的客觀要求，是一個漸進的動態(tài)過程，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和角色定位，貫徹素質(zhì)教育目標(biāo)，把培養(yǎng)英語綜合能力放在重要位置，讓學(xué)生能夠在未來的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)其職業(yè)和生活所需要的外語知識和技能。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給大學(xué)英語教學(xué)賦予了更多的內(nèi)涵，使大學(xué)英語教學(xué)有了更多、更大的收獲。

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