馬占凌

摘 要： 在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都把目標(biāo)鎖定在高考上，考出好成績(jī)才是硬道理。至于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，似乎離教學(xué)還很遙遠(yuǎn)，試想，誰(shuí)會(huì)置高考于不顧，而把精力放在一個(gè)很縹緲的問(wèn)題上？不少學(xué)生在理論學(xué)習(xí)或在實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到疑問(wèn)時(shí)，不是探索解決問(wèn)題的方法，而總是向老師和同學(xué)尋求幫助，依賴(lài)性強(qiáng)，自己獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)淡薄。如何解決這一問(wèn)題？根本方法是打破應(yīng)試教育一統(tǒng)天下的局面，讓創(chuàng)新教育走進(jìn)課堂，使學(xué)生不再為考試而考試，更注重自身能力的提高。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 中學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)方法

創(chuàng)新是人類(lèi)生存和發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新型人才，是當(dāng)代教育的目標(biāo)，也是教育教學(xué)的重中之重。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要充分利用物理的學(xué)科特征，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，使物理課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸為主，注重的是學(xué)業(yè)成績(jī)，而不是創(chuàng)新能力。而學(xué)生走上工作崗位，用到的是創(chuàng)新能力，學(xué)業(yè)成績(jī)幾乎與此無(wú)關(guān)，因此應(yīng)試教育是一種對(duì)人才扼殺、對(duì)教育資源極大浪費(fèi)的教育，應(yīng)該摒棄。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)。

“教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法”。教學(xué)方法科學(xué)與否直接影響教學(xué)成效優(yōu)劣，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和探索精神的。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作，還有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，同時(shí)輔以現(xiàn)代教育技術(shù)。在做實(shí)驗(yàn)前，教師要對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行梳理，研究教材中哪些內(nèi)容抽象、概念容易混淆、掌握起來(lái)比較困難，并設(shè)計(jì)預(yù)案，以備實(shí)驗(yàn)中使用。同時(shí)，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使其變得更直觀，更富有情趣，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不要搞一言堂，把學(xué)生變成實(shí)驗(yàn)的旁觀者，而要讓學(xué)生親自參與；實(shí)驗(yàn)類(lèi)型要以探索性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，這樣有助于提高他們的實(shí)驗(yàn)積極性，有助于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

教材中列舉的實(shí)驗(yàn)大都程序性較強(qiáng)，存在抽象、與實(shí)際生活脫節(jié)等問(wèn)題，并且缺少創(chuàng)新元素，不利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力。因此，教師有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性修改。比如，“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，其按著教材的要求是很難順利完成的，原因在于摩擦力的存在。這時(shí)，教師（或?qū)W生）可以修稿實(shí)驗(yàn)，把拉力加入實(shí)驗(yàn)中。這樣一來(lái)，三者的關(guān)系一目了然，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，其創(chuàng)新熱情也被激發(fā)出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展創(chuàng)新思維的情境

物理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、猜想、推理、討論交流等，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中觀察物理現(xiàn)象，思考物理問(wèn)題，把握物理原理，形成創(chuàng)新能力。

能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，能否使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，是情境創(chuàng)設(shè)成功與否的關(guān)鍵。

比如在講重力加速度一課時(shí)，列舉神九航天員劉洋在太空做的抽吸冷凝水實(shí)驗(yàn)。先播放視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生討論?？吹剿趫A框中如強(qiáng)力膠一樣不肯脫落，學(xué)生肯定會(huì)被失重狀態(tài)下的神秘太空所吸引。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并把萬(wàn)有引力、失重等物理現(xiàn)象融入討論中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還會(huì)萌發(fā)探索太空的欲望，他們的收獲顯然會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而大大增加。

三、以人為本，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，教學(xué)活動(dòng)說(shuō)到底是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師有責(zé)任也必須為學(xué)生提供最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。受幾千年傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師仍無(wú)法擺脫師道尊嚴(yán)的束縛，仍然把嚴(yán)師出高徒當(dāng)做金科玉律，這顯然與現(xiàn)代教育格格不入。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，視學(xué)生為平等的一員，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的選擇，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。努力與學(xué)生交心，做他們值得信賴(lài)的朋友，幫助他們排憂(yōu)解難?？傊痪湓?huà)，就是倡導(dǎo)民主，給學(xué)生以尊重。民主、平等的師生關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)中就意味著教與學(xué)只是分工不同，沒(méi)有高低貴賤之分。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是語(yǔ)氣還是行為都要體現(xiàn)出平等，不能俯視，也不可無(wú)視，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育要合情合理。只有在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)沒(méi)有壓抑感，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們的創(chuàng)新潛能才會(huì)被挖掘出來(lái)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，提倡民主，全身心投入教學(xué)中。

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