李綺琪

【摘 要】杜郎口中學(xué)的三三六課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了課堂上生生間的互動(dòng)、師生間的情感交流和明顯的教學(xué)成果。這成功的課堂模式讓各學(xué)校老師們都很向往，紛紛學(xué)之，仿之，用之，期望人人都敢開(kāi)口講英語(yǔ)，你說(shuō)我講，重新感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。但是，中職英語(yǔ)課堂的各方面條件限制著杜郎口模式的展開(kāi)。要打開(kāi)該模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的突破口，必須開(kāi)展高效的合作學(xué)習(xí)和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】杜郎口教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、杜郎口教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的疑慮

“三三六”式的自主學(xué)習(xí)模式，三面黑板、教師無(wú)講臺(tái)的教室布置、六人一組或八人一組的小組討論等等只是杜郎口教學(xué)模式的表面現(xiàn)象，而非實(shí)質(zhì)，表面的東西易于模仿，而實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵卻很難領(lǐng)悟，就杜郎口模式在英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展就有疑慮聚焦在以下幾個(gè)方面：

1.課堂秩序維持的問(wèn)題

杜郎口課堂和以往傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅安靜形成鮮明的對(duì)比，杜郎口開(kāi)放課堂的奇觀性體現(xiàn)在：第一，“動(dòng)”起來(lái)；第二，“亂”起來(lái)；第三，效果“神”起來(lái)。但是中職生的學(xué)習(xí)自制力很差，而且目標(biāo)不明確，杜郎口的課堂容易使得他們“躁動(dòng)”起來(lái)，“混亂”起來(lái)，最后的效果卻“神”不起來(lái)，老師只能在“雜亂無(wú)序”中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題

在杜郎口教學(xué)中，由于學(xué)生在上課前對(duì)教材預(yù)習(xí)了，話題引入的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)顯得稍微生硬和冗余，而情境的創(chuàng)設(shè)和情景的導(dǎo)入往往會(huì)被帶過(guò)，那么學(xué)生的無(wú)意注意力該如何集中起來(lái)呢？學(xué)生會(huì)不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有趣味呢？對(duì)于文章的整體把握往往只停留在字里行間的表層意思和知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視了文章的文化背景和深層次的剖析。

3.保證學(xué)習(xí)小組效率的問(wèn)題

很多杜郎口的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要在小組內(nèi)進(jìn)行，但是部分組員對(duì)于英語(yǔ)的畏難心理使得完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重任壓到了組長(zhǎng)身上，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制使得英語(yǔ)素質(zhì)參差不齊的組員不都積極認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)討論中。

二、因地制宜——“杜郎口英語(yǔ)教學(xué)模式”的實(shí)踐探索

由于中職學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)和課程特色，在實(shí)施杜郎口教學(xué)模式中不能照搬照套，而是要根據(jù)具體的學(xué)情具體分析，因地制宜。通過(guò)近段時(shí)間兩次杜郎口模式公開(kāi)課的準(zhǔn)備，有些上面提到的疑慮已經(jīng)初步得到解決了。

1.學(xué)習(xí)分組要講究

我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程中，除了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是以外，其他專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課如英語(yǔ)一級(jí)都是大班教學(xué)，人數(shù)大約在五六十人，這數(shù)目相對(duì)于真正的杜郎口教學(xué)是稍微多了一些，因此在時(shí)間方面受到的限制也是比較大的，而合作學(xué)習(xí)的效率就要相對(duì)低一些。為了提高分組效率，每組各成員的構(gòu)成可以是優(yōu)、中、弱三個(gè)層次，兩頭少，中間多的形式，這樣的分組有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和分組討論自主學(xué)習(xí)。

2.預(yù)習(xí)須以導(dǎo)學(xué)為據(jù)

一般老師的教案都是以上課的流程為主，但是在杜郎口模式中，教師要備的是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成前置作業(yè)?！熬幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)要有清晰的環(huán)節(jié)，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)鏈接，學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題邏輯，學(xué)習(xí)反思，作業(yè)布置，歸納小結(jié)?！保ù奁渖蹲哌M(jìn)杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》）導(dǎo)學(xué)案要兼顧學(xué)生的整體水平和學(xué)生間的水平差，提高整體學(xué)生的成就感。

就我校的實(shí)際情況而言，班級(jí)人數(shù)在50～60人左右，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，做好預(yù)習(xí)確實(shí)是有難度的。所以，小組長(zhǎng)在這預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用非常重要。為了保證每一個(gè)小組都能完成所有的預(yù)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用必不可少，并且貫穿于預(yù)習(xí)—展示—反饋這三個(gè)模塊中。而小組長(zhǎng)要做好組內(nèi)預(yù)習(xí)展示的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)相互展示并互相評(píng)分，針對(duì)意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題在進(jìn)行深入探討，從而使小組整體提高。

3.展示有重點(diǎn)

展示環(huán)節(jié)是延續(xù)了學(xué)生在預(yù)習(xí)課中的努力，也檢驗(yàn)例如學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位。展示分為組內(nèi)展示和班內(nèi)展示。組內(nèi)展示是在小組的預(yù)習(xí)中完成，包括通過(guò)查字典和討論，解決文章中的新詞難詞，能夠流利、準(zhǔn)確、大聲地朗讀文章；完成文章中指定句子的中英翻譯；而班內(nèi)展示是在組內(nèi)展示的基礎(chǔ)上歸納和梳理知識(shí)點(diǎn)，在各個(gè)案例和情景模擬中應(yīng)用文章的知識(shí)點(diǎn)。

在目前的摸索階段中，大展示的效果還不是很理想。這兩次公開(kāi)課上展示內(nèi)容包含以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)筆記中的重點(diǎn)短語(yǔ)或句型，邊造句邊講解，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的解析。

（2）隨著對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，進(jìn)行朗讀比賽，快速回答提前準(zhǔn)備好的中文句子對(duì)應(yīng)的英文。

（3）結(jié)合課文主題設(shè)置情境，補(bǔ)全對(duì)話或者表演對(duì)話、根據(jù)關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文等。

（4）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，學(xué)生做完練習(xí)，然后主動(dòng)講解，最后學(xué)生們要把錯(cuò)題整理在預(yù)習(xí)筆記上。為了充分鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，學(xué)生可以被允許直接站起來(lái)發(fā)言，因此有很多次都同時(shí)有幾位同學(xué)站起來(lái)回答。

4.反饋要承上啟下

一般教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋部分就是通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)或?qū)懀跃毩?xí)題的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。然而被安排在最后的環(huán)節(jié)往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的限制而得不到理想的效果。經(jīng)過(guò)對(duì)其他教學(xué)案例的研究，其實(shí)反饋可以是知識(shí)的反饋，以課前的熱身和課前的表演來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的知識(shí)水平和盲點(diǎn)，也可以是意見(jiàn)的反饋，除了在學(xué)生面向老師進(jìn)行以外，學(xué)習(xí)小組之間互評(píng)更加容易碰撞起思想的火花，反思組內(nèi)合作的體會(huì)和預(yù)習(xí)的心得。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制作潤(rùn)滑劑

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，加大學(xué)生的自我滿足感。“有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)人天生的求知欲、表現(xiàn)欲，因?yàn)樗械娜硕加蝎@得成功、得到肯定賞識(shí)的愿望。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以帶動(dòng)小組內(nèi)其他同學(xué)，去關(guān)心、幫助、帶動(dòng)表現(xiàn)不積極的同學(xué)。”（王坦《走向自主（杜朗口中學(xué)教學(xué)改革解讀）》）加分政策可以大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分組預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的全面性和準(zhǔn)確性進(jìn)行對(duì)應(yīng)的加分；在小組合作方面可以根據(jù)組內(nèi)成員的參與程度和相互之間的配合默契度加分；在小組展示方面可以根據(jù)展示的效果和其他組對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收程度分級(jí)加分，這樣加分的好處是為了讓學(xué)生都抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，能夠在分?jǐn)?shù)的約束下?tīng)?zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的加分政策大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小結(jié)

杜郎口模式主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的合作技能應(yīng)該成為杜郎口模式下的養(yǎng)成教育重點(diǎn)，包括學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等。教學(xué)方式已經(jīng)從“你教我聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為“你說(shuō)我講”的層面，已經(jīng)從由教師個(gè)人處理教材轉(zhuǎn)化為集中學(xué)生智慧處理教材，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課堂成為了學(xué)生快樂(lè)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，得到最大限度的塑造與張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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