魯淑英

【摘 要】區(qū)域活動是一項新型、靈活的教學形式，要想取得良好的教學成果，關鍵是在于找準引導的出口。本文在闡述了教師介入幼兒區(qū)域活動的必要性的基礎上，分析了教師介入幼兒區(qū)域活動的時機與策略——在“疑惑”出現(xiàn)時、在“矛盾”來臨時、在“激情”消退時以及在“探索”顯現(xiàn)時。進而針對性的提出了教師應該給予幼兒自主空間，讓幼兒自己找尋快樂；角色要定位準確，介入指導要適宜；將自己的介入意圖轉化為幼兒需要；善于反思介入過程。

【關鍵詞】幼兒教育；區(qū)域活動；時機和策略

隨著時代的變化，幼兒園課程改革也在不斷的深化和完善，傳統(tǒng)的教學方式效果已經大打折扣，一種新型的、靈活的教學方式——區(qū)域活動被廣大教師所采用。但是這種教學方式要想發(fā)揮良好效果，教師應該找準引導的出口，在最佳時節(jié)接入到幼兒的教育活動中，既不能對于幼兒干預太多，也不能措施教育機會。

一、教師介入幼兒區(qū)域活動的必要性

區(qū)域教學活動是現(xiàn)在幼兒園教育中普遍采用的一種方式，這種方式的優(yōu)點則在于做到了活動形式和內容的相輔相成，有利于培養(yǎng)學生的個性，挖掘學生潛力。在區(qū)域活動開展過程中，不僅需要幼兒的主動參與，還需要教師的大力協(xié)助。教師在這一過程中扮演了組織者、引導者和監(jiān)督者的角色。這是一項鼓勵幼兒進行自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和主動完善的活動。在活動中，教師設計相應的區(qū)域和情境，應到學生發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、思考問題進而解決所遇到的難題。這種活動能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生創(chuàng)造能力提高和個性的發(fā)展。

二、教師介入幼兒區(qū)域活動的時機與策略

1.介入在“疑惑”出現(xiàn)時

教師在設計相應的區(qū)域之后，往往需要引導幼兒們進行討論和熟悉游戲所使用的材料并理解、掌握相應的使用方法。在這一過程中，教師則需要及時答疑解惑，對幼兒行為進行正確的引導，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中健康成長。例如，在角色扮演中，我們設定的情境是在理發(fā)店中，分組表演，明明扮演顧客，欣欣則扮演理發(fā)師，我發(fā)現(xiàn)她到洗手間端了一盆水過來，我及時問她“欣欣端一盆水是要做什么呀”，她的回答是“剪頭發(fā)之前需要洗頭發(fā)，洗頭發(fā)需要用水，在家里的時候，媽媽就是這么給我洗頭的”，于是，我就耐心的向她解釋了我們這是模擬情境，并不是真的要進行理發(fā)，我們的材料都是玩具，毛巾、吹風機什么的都是玩具并不能把明明的頭發(fā)弄干，這樣他會生病的。于是，欣欣明白了游戲的規(guī)則，其他幼兒在聽到之后也注意到了這個問題，這種情況也就沒再出現(xiàn)過。

2.介入在“矛盾”來臨時

幼兒在活動中往往會出現(xiàn)一些摩擦，這就教師的及時出現(xiàn)來化解沖突。例如，在一次活動中，我設計了一個生日聚會的情境，結果班上五個小朋友都爭著想過生日，我并沒有強制性的制止他們，只是讓他們五個坐到一張小圓桌旁，進行協(xié)商。我的強硬態(tài)度只會使得幼兒們失去一次自主協(xié)商、相互理解的機會，甚至還會造成幼兒在以后的成長過程中缺乏處理類似事件的能力。在這種情況下，我只是站在一旁觀察他們的談話，在等待過程中，仔細觀察幼兒的行為方式，為他們的交往留些適當空間，使得他們在體驗沖突中成長，學會自己解決問題的能力。最后，五個小朋友由起初的爭執(zhí)，逐漸平息，決定輪流過生日，讓年紀最小的人先過生日。

3.介入在“激情”消退時

幼兒在活動中時常會遇到自己無法解決的問題，并且隨著時間的增加幼兒探索的耐心也會消失，教師則需要在這種激情即將消失的關鍵時刻介入。在一次路線設計課程中，需要幼兒們根據(jù)不同的拼圖形狀來鋪設回家的路線。幼兒們根據(jù)自己的理解，將相應的形狀進行組合和排序之后，擺放到一起，經過一段時間的探索，根據(jù)圖形形狀，幼兒們探索完成。但是此時，幼兒的探索熱情也在逐漸衰退。這時候，教師就應該引導學生轉換另一種方式進行嘗試，比如按照拼圖的顏色，或者拋開圖紙自己組合圖形等方式，鼓勵他們進行不同的嘗試，重新吸引幼兒的注意力。

4.介入在“探索”顯現(xiàn)時

幼兒在游戲過程中，磕磕絆絆是很正常的，教師不要幼兒稍微遇到問題就前去幫忙解決，而是幼兒在自己多次嘗試無果的情況下，教師才需要介入其中。在一次手工課程上，小強在疊紙船，中間一步他忘記了，我并沒有馬上替他折，而是看著他嘗試幾次之后，他實在是無法想起步驟，我就提醒了他一下，他立刻明白過來了，并且以后也沒再犯過這個錯誤。教師的這種介入并不是直接的干預，而是對于幼兒的一種支持和引導，引導幼兒進行探索，激發(fā)其創(chuàng)造能力和想象能力。

三、教師介入幼兒區(qū)域活動應注意的問題

1.給予幼兒自主空間，讓幼兒自己找尋快樂

在教師介入幼兒的區(qū)域活動時，教師應該根據(jù)幼兒的需要調整自身的策略，給予幼兒充分的自主空間，使其從中尋找樂趣。在一次這只課堂上，學生們完成折紙船任務之后，我就啟發(fā)大家，我們可以端一盆水來，組織一場紙船的競賽活動。幼兒們很高興，結果他們的紙船卻很快沉底，被水淹沒了。由于我折紙船的紙?zhí)崆坝孟灩P畫了一遍，我的紙船沒有杯水淹沒。幼兒們很奇怪，于是我們啟發(fā)他們：為什么老師的船不怕被水淹沒啊？你們還有什么方法??？給予了他們自主討論的實踐，看著他們動手操作和嘗試，進而使得他們了解到了防水的一些知識。在放學時，一些小朋友還興奮的向他們的爸爸媽媽展示成果。這種方式不僅能夠讓學生學到知識，更讓他們在學習知識過程中感受到了快樂。

2.教師角色要定位準確，介入指導要適宜

在幼兒區(qū)域活動中，幼兒總是會提出各種各樣的問題，這過程中教師必須要對自身角色進行準確定位，否則將會使得活動效果大打折扣。教師在設計區(qū)域活動時，也需要根據(jù)學生的發(fā)展情況和年齡構成，定期更換材料和主題。在最佳時機介入之后，教師的介入指導也應該合理，尤其是幼兒在活動中玩不下去的時候。例如，在家庭扮演活動中，性格較為安靜的圓圓沒有找到隊友，蹲在一旁沮喪時，我就走到中間引導大家，家庭生活中肯定會接待客人，但是客人由誰來扮演呢？于是這個角色就被分配給了圓圓，這樣她既能參與到活動中來，而且她會到每個家庭中做客，增加了她與伙伴們的交往。

3.教師應善于反思介入過程

教師在區(qū)域活動的介入過程中，應該定期進行反思，避免出現(xiàn)由于成人化思維局限帶來的游戲活動的乏味以及對于幼兒的不適應性。在一次午餐中，即將開飯的時候，幼兒們還處在課上的興奮狀態(tài)，很多小朋友又跑又跳，聚成一團聊天，只有琳琳一個人乖乖的坐在位置上等待就餐，于是我走上前去，抱住琳琳說“馬上就要吃飯了，琳琳真乖，老師獎勵一個擁抱”，其他小朋友這時也都迅速坐到了自己的位置上，于是看著他們殷切的眼神，我一一給予了他們一個擁抱，結果這次的午餐，幼兒們很是配合，吃的比以前順利且就餐之后大家很自覺的回到自己的小床進行休息。工作結束之后，我進行了相應的反思，我發(fā)現(xiàn)這種情感支持的方式，對于幼兒的鼓勵和獎賞，對于引導幼兒行為的效果十分好，通過肢體的接觸也能進一步增加與幼兒的親近感。于是在以后的活動中，我轉換了工作方式，取得了不錯的效果。教師針對活動設計、活動過程的反思，對于有效解決幼兒在成長過程中遇到的難題具有很大的益處。這就要求幼兒園的教師提高職業(yè)素養(yǎng)，善于反思、善于總結并將成功的經驗復制。

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