倪蔓莉

【摘 要】在閱讀課堂中，教師應(yīng)通過(guò)模仿寫(xiě)法、內(nèi)容補(bǔ)白、延伸情節(jié)、焦點(diǎn)爭(zhēng)論等形式讓學(xué)生練筆，使學(xué)生在練筆當(dāng)中釋放心靈、放飛思維、馳騁想象、噴發(fā)情感，這樣的教學(xué)，才有可能真正做到真實(shí)、扎實(shí)；這樣的課堂，才有可能真正達(dá)到高效、精彩。

【關(guān)鍵詞】閱讀；課堂教學(xué)；練筆

在閱讀課堂中，教師應(yīng)通過(guò)模仿寫(xiě)法、內(nèi)容補(bǔ)白、延伸情節(jié)、焦點(diǎn)爭(zhēng)論等形式讓學(xué)生練筆，使學(xué)生在練筆當(dāng)中釋放心靈，適當(dāng)?shù)恼n堂練筆又恰恰是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的兒童而言，演繹好課堂練筆，更將成為他們生命的呼喊，心靈的歌唱。因此，在課堂中讓學(xué)生憑借動(dòng)筆，記錄他們智慧的閃電，是我們語(yǔ)文老師的神圣職責(zé)。因?yàn)?，這樣的教學(xué)，才有可能真正做到真實(shí)、扎實(shí)；這樣的課堂，才有可能真正達(dá)到高效、精彩。

一、仿寫(xiě)

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文好多是名家名作，課文結(jié)構(gòu)獨(dú)特、布局合理、觀點(diǎn)新穎、思想深邃……引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去品味語(yǔ)言文字的魅力，感悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感，學(xué)生定會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。此時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能傾述筆端，自然而然地模仿其寫(xiě)作方法、表現(xiàn)形式，內(nèi)化文本語(yǔ)言，提升自身素質(zhì)。

《柳樹(shù)醒了》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的課文，詩(shī)歌活潑清新、語(yǔ)句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)朗朗上口。于是，我就有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去讀，去思，去品，去悟。課堂臨近尾聲，孩子們興奮極了，奮筆疾書(shū)，筆尖流淌著一串串精彩的文字：

春風(fēng)跟杜鵑花說(shuō)悄悄話了/說(shuō)著說(shuō)著/杜鵑花呀/臉紅了……春雨喂小茶樹(shù)喝茶了/喝著喝著/小茶樹(shù)呀/發(fā)芽了……春雷給筍芽?jī)撼枇?唱著唱著/筍芽?jī)貉?長(zhǎng)高了……

多美的詩(shī)?。∥业男谋挥|動(dòng)了：釋放后的心靈是如此活躍，放飛后的生命是如此的快樂(lè)。練筆，讓學(xué)生有感而發(fā)成為永恒；練筆，讓課堂教學(xué)扎實(shí)、高效。

二、補(bǔ)白

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”教師要有一雙慧眼，在這些令人遐想“空白”之處，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，主動(dòng)探究，乘上想象的翅膀，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白”，去演繹，去創(chuàng)思。

在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生談到我從“她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著……”這句話中感受到了春天的美好時(shí)，我追問(wèn)學(xué)生：“那你從這個(gè)省略中又讀懂了什么？”學(xué)生沉思片刻后，高舉小手，爭(zhēng)相發(fā)言：“春天中的美好事物還有很多?！薄按禾煺媸翘懒?，說(shuō)都說(shuō)不完?！薄白髡咦屛覀冏约喝グl(fā)現(xiàn)美好的春天。”“對(duì)呀！孩子們，拿起你的筆，喚起你的記憶，展開(kāi)你的想象，寫(xiě)一寫(xiě)春天還美在哪里？”頓時(shí)教室里響起一陣唰唰的寫(xiě)字聲。幾分鐘以后，一句句美妙的語(yǔ)言乘著想象的翅膀從一張張小嘴里飛揚(yáng)出來(lái)：

“楊柳抽綠；鮮花吐艷；鳥(niǎo)兒歌唱；燕子斜飛；泉水丁冬；溪水奔流……”

“小燕子在田野上空飛舞著，像是在用舞姿把春天到來(lái)的消息告訴人們；春雨時(shí)而直線劃落，時(shí)而隨風(fēng)飄灑，留下了如煙、如霧、如絲的倩影；冬青樹(shù)在春雨的滋潤(rùn)下，顯得更綠、更亮了；竹子驕傲地扭著美好的身軀，唱出了沙沙沙的樂(lè)曲?！?/p>

“春光照到了樹(shù)枝上，樹(shù)枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水來(lái)；春雨輕輕飄落，小草泛青，給大地披上了綠毯；春風(fēng)吹過(guò)，桃花被揚(yáng)得漫天飛舞，像是下了一場(chǎng)桃花雨?！?/p>

“白玉蘭像一位位身穿白紗裙的少女，亭亭玉立在大街兩旁；山茶花如朝氣蓬勃、充滿生機(jī)的熱血少年，活躍在城市的街心公園；杜鵑花似一團(tuán)團(tuán)火焰，又仿佛是一片片朝霞，染紅遠(yuǎn)處的山頭。”

經(jīng)過(guò)想象的潤(rùn)澤，這一句句話就是一行行詩(shī)。這樣的課堂，不正是我們教育者所追求的嗎？

三、續(xù)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文中的許多課文，尤其是童話、寓言往往言雖盡而意卻未止，給讀者留下廣闊的想象空間，讓人回味無(wú)窮。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展方向展開(kāi)合理的想象，對(duì)文本的情節(jié)進(jìn)行延伸。這樣的續(xù)寫(xiě)富有創(chuàng)新，大多學(xué)生會(huì)非常喜歡，因?yàn)椤叭说念^腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！?/p>

如《燕子專(zhuān)列》一文，結(jié)尾處有一句：“滿滿一列車(chē)嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。它們仿佛在向人類(lèi)致謝?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者通過(guò)“親歷體驗(yàn)”的方式，讓教師、學(xué)生、文本之間的“心靈對(duì)話”共奏出一曲“愛(ài)”的贊歌，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)。孩子的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，經(jīng)過(guò)片刻的寫(xiě)作，學(xué)生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤(pán)”：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，我們?cè)跍嘏能?chē)廂里嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，不是因?yàn)槲覀兲詺猓俏覀儫o(wú)法形容自己內(nèi)心的感激之情！謝謝！朋友們，是你們?cè)诎}皚的白雪中，忍受?chē)?yán)寒，尋找微弱的生命；是你們用那一雙雙溫暖的手捧起了一個(gè)個(gè)脆弱的生命；是你們不放過(guò)一絲的希望，全力地拯救弱小的生命。謝謝，充滿愛(ài)的人類(lèi)！再見(jiàn)了，充滿愛(ài)的城市！等天氣稍微轉(zhuǎn)暖我們會(huì)回來(lái)感謝你們的。再見(jiàn)了，朋友！

把這一段段精彩的文字貼在學(xué)習(xí)園地上，當(dāng)孩子們看到自己的杰作時(shí)，這又將是一種激勵(lì)，一種鼓舞，一種前進(jìn)的動(dòng)力……

總之，只有恰當(dāng)?shù)木毠P才能讓學(xué)生在獨(dú)具個(gè)性的自由表達(dá)中放飛心靈，才能讓閱讀課堂因練筆更精彩。