黃蕓

【摘 要】選修課程在各個(gè)學(xué)校都如火如荼地展開著。英語閱讀選修課程是高中英語老師比較樂于開展的課程。但在英語閱讀選修課上應(yīng)用的評價(jià)策略是否積極有效，對于能否提高學(xué)生對該選修課的熱情，以及上課的效率有著重要的影響。

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià)策略；英語閱讀；選修

一、引言

英語閱讀選修課程的實(shí)際操作并不容易。筆者觀摩了幾位老師的閱讀選修課，發(fā)現(xiàn)由于未建立起完善的評價(jià)體制，學(xué)生對于這門學(xué)科了解不夠，是以老師在講臺(tái)上講的很多很累，效果卻一般。尤其是課堂氛圍，兩節(jié)課下來學(xué)生們都昏昏欲睡。如何能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，從而真正讓學(xué)生愛上英語閱讀，并提高學(xué)生的閱讀能力呢？

二、高一英語選修課現(xiàn)況分析

不難發(fā)現(xiàn)一線的英語教師編寫選修課程都非常積極，但大家往往都重視教學(xué)內(nèi)容的編寫而忽視了評價(jià)體系的應(yīng)用，到了期末，隨便出張卷子一考批個(gè)成績就當(dāng)做該門選修課的學(xué)期總成績了。這樣的課堂評價(jià)不重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒能真正體現(xiàn)學(xué)生對于該門選修課的實(shí)際掌握水平。

面對這樣的選修課現(xiàn)況，筆者聯(lián)合整個(gè)高一英語備課組在本學(xué)期研究開設(shè)了《積極閱讀》英語選修課，我們嘗試在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，加入合理的課堂評價(jià)。

三、英語課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“評價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！?/p>

四、何為課堂評價(jià)

評價(jià)從本質(zhì)來說是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是指“衡量、判斷人物或事物的價(jià)值的過程?！薄霸u價(jià)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種形式，其本質(zhì)是主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對客體進(jìn)行比較和判斷，從而得出一定的結(jié)論。”而當(dāng)把評價(jià)一詞用于學(xué)校教育領(lǐng)域，特別是課堂教學(xué)情境時(shí)，便衍生出“教育評價(jià)”和“課堂評價(jià)”等詞匯?！蔼M義的課堂評價(jià)既是指發(fā)生在課堂中的語言點(diǎn)評活動(dòng)，就是教師在課堂中對學(xué)生的各種表現(xiàn)所作出的評價(jià)性語言。廣義上的評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與教學(xué)活動(dòng)情況的了解、總結(jié)和反饋。”是以，筆者在本文中強(qiáng)調(diào)的課堂評價(jià)一詞，在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中即被賦予了“評價(jià)”概念。

五、課堂評價(jià)在《積極閱讀》選修課中的嘗試

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點(diǎn)?！?“選修課的評價(jià)應(yīng)根據(jù)選修課本身的特點(diǎn)和要求進(jìn)行評價(jià)，注重差異性和多樣性?！币案鶕?jù)選修課的基本理念和教學(xué)模式，盡可能采用豐富多樣的考核和評價(jià)方式?！?，所以在英語選修課程《積極閱讀》中，我們盡可能采用多種評價(jià)方式來操控課堂。

1.課堂表現(xiàn)性評價(jià)策略的運(yùn)用

課堂表現(xiàn)性評價(jià)，即“學(xué)生在各種真實(shí)的情境中使用知識(shí)和技能的能力。”，美國國會(huì)技術(shù)評價(jià)辦公室在1992年賦予了它一個(gè)描述性定義“表現(xiàn)性評價(jià)是要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測驗(yàn)。

課堂表現(xiàn)性評價(jià)主要應(yīng)用兩種工具：檢核表和評定量表。筆者在《積極閱讀》課程第五單元《April Fool》的教學(xué)中運(yùn)用了這個(gè)評價(jià)手段。

《April Fool》這篇文章以愚人節(jié)為主，涉及了西方的幾個(gè)重要節(jié)日。結(jié)合母親節(jié)快要來臨這一情況，筆者要求學(xué)生在課后完成一篇關(guān)于“My Mom”的演講稿，并要求學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行演講。檢核表的設(shè)計(jì)是為了觀察學(xué)生關(guān)于演講各方面技能的掌握情況，設(shè)計(jì)的檢核表如下：

Check form for speech（演講檢核表）

Items ： ①Speech Content， ②Language quality， ③General impression

Specific contents： ① Contents②Organization of the structure③Accuracy of English④Fluency of English⑤Clarity of voice and pronunciation⑥Manners⑦Eye contact⑧Facial expression⑨Gesture

Criteria of evaluation： ①Stick to the topic②Offer topic sentences③Offer supporting facts④Report by using accurate words⑤Report in fluent English⑥Speak in a clear voice⑦Speak in a loud voice⑧Be polite⑨Make eye contact⑩Use proper gestures

Results：

通過這張檢核表的設(shè)計(jì)和使用，教師對學(xué)生演講的每個(gè)技能的使用是滿意、不滿意或未觀察到一目了然。

等級(jí)量表與檢核表相似，只是等級(jí)量表檢測的是學(xué)生演講水平的等級(jí)或范圍。Evaluation form for speech（演講評定量表）（關(guān)于學(xué)生演講是否流暢）

1 2 3 4

停頓較長，幾乎每句 停頓，約50%的句 偶爾停頓找字眼 流暢，無停頓

話都要尋找字眼 子要找字眼 或?qū)ふ易盅?/p>

等級(jí)量表的使用，讓教師非常清楚學(xué)生的演講技能具體達(dá)到了何種程度。

課堂評價(jià)法，任務(wù)清晰而又明確。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，能從“自己能做什么”中體會(huì)到成長與收獲的喜悅，而從“自己做到了什么”中則能使自己收獲一種成就感，能不斷增強(qiáng)自信心，那么學(xué)習(xí)的興趣也隨之增加，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就增強(qiáng)了。

2.書面評價(jià)策略的應(yīng)用

書面形式的評價(jià)是我國一直以來評價(jià)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果時(shí)最常用也是最重要的一個(gè)方法。依據(jù)其實(shí)施的時(shí)間、目的不同，總共可分為診斷性測試、形成性評價(jià)、期末考試和課外作業(yè)四大類。

（1）診斷性測試。為了讓更多的學(xué)生提高閱讀水平，《積極閱讀》選修課在本校開設(shè)時(shí)，我們備課組特意建議分設(shè)了兩班。根據(jù)選修課程的獨(dú)特性，面對兩個(gè)英語程度完全不同的班級(jí)，筆者在閱讀課開設(shè)的第一節(jié)課上就進(jìn)行了摸底測試。并根據(jù)摸底測試的成績，為兩個(gè)班的學(xué)生選擇了難易程度不同的閱讀內(nèi)容以及閱讀題目。

例如，在上第二單元“Where does it come from？”時(shí)，筆者在程度好的班級(jí)設(shè)計(jì)了較難的討論題“Think of something to invent that will make life easier for humans everywhere. What is your invention called， and how does it work？”而在程度較差的班級(jí)則設(shè)計(jì)了相對較易的討論題“＼Which invention is the most useful invention to you？ why？”

（2）形成性評價(jià)?！霸谡n程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價(jià)”也稱“學(xué)習(xí)中評定”筆者和整個(gè)備課組為《積極閱讀》課程設(shè)置了易50%，中40%，難10%的練習(xí)及討論題。每堂課上基本做到每個(gè)學(xué)生都能參與答題。每堂課，教師均需根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及課堂問答情況為其打分。分值區(qū)別為“A/B/C”三檔，并以此作為期末總評分40%的依據(jù)。這樣可以及時(shí)了解學(xué)生對于我們設(shè)置的選修課程內(nèi)容掌握的情況，了解每個(gè)學(xué)生每堂課的進(jìn)步情況，同時(shí)也能幫助我們及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)難易程度。

（3）期末考試。期末考評，是在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)為了考查學(xué)生整個(gè)學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，將全體學(xué)生組織起來進(jìn)行的一次大規(guī)模的測試。我們設(shè)定的閱讀選修課程的期末試卷，60%內(nèi)容來自本學(xué)期選修課堂上做過的練習(xí)，考查學(xué)生對課堂掌握了多少；40%內(nèi)容為課外的閱讀理解，考查上課教過的閱讀方法和技巧。

（4）課外作業(yè)。課外作業(yè)也是提高英語閱讀能力的一種方法。鑒于選修課程的特殊性，我們設(shè)定的課外作業(yè)較為寬松與多樣性。

比如《April Fool》這篇文章，結(jié)合母親節(jié)快要來臨這一情況，筆者要求學(xué)生在課后完成的作業(yè)是一篇關(guān)于“My Mom”的演講稿，并要求學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行演講。

再比如第四單元“Money and Budgets”，筆者要求學(xué)生課后完成的作業(yè)是結(jié)合自身真實(shí)情況的“一周理財(cái)計(jì)劃表”，并在下節(jié)課由學(xué)生評出最佳理財(cái)計(jì)劃。多樣有趣的課外作業(yè)能夠更大的激發(fā)學(xué)生對于閱讀課程的興趣。

3.口頭陳述法評價(jià)策略

（1）課堂提問。上課提問是運(yùn)用口頭陳述評價(jià)策略檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一種最基本方式。這種評價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，不但能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的成果，還可以在課堂上起到一定的吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟上教師教學(xué)節(jié)奏的作用。

筆者和整個(gè)備課組為《積極閱讀》課程設(shè)置了易50%，中40%，難10%的練習(xí)及討論題，并每堂課上基本做到每個(gè)學(xué)生都能參與答題，充分運(yùn)用了這一評價(jià)策略。

（2）學(xué)生自評互評策略。高中學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的判斷和認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)會(huì)對于自己以及同學(xué)的觀點(diǎn)給出一定的評價(jià)，能夠使他們更有參與感，更能調(diào)動(dòng)積極性。

筆者在第四單元“Money and Budgets”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)情況，制定出“一周理財(cái)計(jì)劃表”，并在下節(jié)課上進(jìn)行匯報(bào)與互評，并由學(xué)生互評評出最佳理財(cái)計(jì)劃，頒發(fā)獎(jiǎng)品。最后評出的最佳理財(cái)計(jì)劃如下：week budget：

Money from parents：?200 Pocket money（from New Years Money）：?1000

Total income：?1200

Food：?120 Books：?20 Phone cost：?10 Transportation：?10 Hair cut：?10 Donation：?200 Save in the bank：?83

Total expenses：?1200

其他同學(xué)給出的評價(jià)是該生能夠合理支配手頭的資金，除了自身開銷需要以外，能夠把有限的壓歲錢捐助需要的人，并且能夠把剩余的壓歲錢存入銀行，很有理財(cái)頭腦。

這樣的閱讀課設(shè)置，使學(xué)生初步接觸了理財(cái)概念，彌補(bǔ)了現(xiàn)在高中學(xué)習(xí)中的一個(gè)空缺。這樣的互評活動(dòng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了欣賞別人，肯定別人，學(xué)習(xí)了一定的理財(cái)能力，也培養(yǎng)了一定的評價(jià)能力。

六、結(jié)束語

愛因斯坦說：“成功=智力因素+非智力因素?！狈侵橇σ蛩匾话惆▌?dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、意志、情感等。我們教師，應(yīng)通過評價(jià)策略盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使這些因素對認(rèn)知心理系統(tǒng)起到良好的調(diào)節(jié)和催化作用，為促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展創(chuàng)造條件和提供動(dòng)力。

當(dāng)然，以上種種的評價(jià)策略在英語閱讀選修課中的應(yīng)用，僅僅是作為教學(xué)第一線的筆者和整個(gè)高一英語備課組的一些摸索而已，存在著極大不足，希望能在未來不斷的教學(xué)過程中，慢慢填補(bǔ)這些不足，慢慢將其完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]談?wù)袢A，邰啟揚(yáng)，韓文龍.《課堂教學(xué)理論讀本》北京社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2000

[2]覃兵.《課堂評價(jià)策略》.北京師范大學(xué)出版社，2010