摘 要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是一種重要的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者可以在自然閱讀中接受大量的可理解性輸入，不僅擴(kuò)大了詞匯量，還可以無(wú)形之中增強(qiáng)了語(yǔ)感。本文嘗試在輸入假設(shè)的指導(dǎo)下，結(jié)合中國(guó)大學(xué)生閱讀困難情況的實(shí)際，探討有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞：輸出假設(shè)；閱讀困難；英語(yǔ)閱讀

0 引言

人類是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)物，而閱讀是人類社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)中不可缺少的一項(xiàng)，是吸收擴(kuò)充知識(shí)的重要途徑。在歷年的全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)當(dāng)中，閱讀理解在考試中所占據(jù)的比例也是不容忽視的。因此，閱讀無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得本身，還是對(duì)于考證，都有著舉足輕重的地位。雖然我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量已經(jīng)到達(dá)一定程度，對(duì)閱讀有著明顯的促進(jìn)作用，但是沒(méi)有對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的理解，只是停在文字層面意義的理解上。因此，本文嘗試在輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中國(guó)大學(xué)生閱讀實(shí)際情況，探討教師如何有效地提高閱讀教學(xué)效率。

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀情況現(xiàn)狀

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，最大成功莫過(guò)于閱讀之后，學(xué)生有一種強(qiáng)烈的想要表達(dá)的愿望，這其實(shí)就是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)。“閱讀”其實(shí)是一種語(yǔ)言輸入，是一種從外到內(nèi)的吸收，而想要“表達(dá)”，則是一種信息的輸出，是從內(nèi)到外的一種傳遞。而目前我國(guó)大學(xué)生仍然存在很多的閱讀困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，詞匯：在閱讀中遇到生詞幾乎是必然的，它并不因?yàn)閷W(xué)生具有猜詞能力而發(fā)生變化。但是平常就有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在詞匯方面的困難會(huì)比較小。此外，高年級(jí)的學(xué)生也比低年級(jí)的在生詞方面的困難要小。

第二，閱讀速度：各種生詞或者令人疑惑的句法結(jié)構(gòu)都會(huì)拖延閱讀速度。學(xué)生如果有在閱讀時(shí)做標(biāo)記的習(xí)慣，盡管是個(gè)好習(xí)慣，但是也會(huì)影響到閱讀速度。

第三，缺乏相關(guān)的背景知識(shí)：文字是文化的載體，閱讀英文必然會(huì)接觸到英美文化背景。但是研究也發(fā)現(xiàn)，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，文化背景對(duì)閱讀造成的困難會(huì)逐漸減少。但是在初期的影響比較明顯，因此在初期時(shí)，就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意文化背景知識(shí)的輸入。

第四，缺少閱讀興趣：教師提供的閱讀材料幾乎很難引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，閱讀教學(xué)中還需要提供一些相關(guān)能引起學(xué)生興趣的閱讀材料。

第五，不能整體把握全文：雖然很多學(xué)生能夠猜測(cè)生詞的意思，也明白語(yǔ)法，但是就是整篇文章的意思沒(méi)法整體把握。在閱讀中對(duì)文章進(jìn)行整體把握是很重要的一點(diǎn)技能，所以教師如何讓學(xué)生在整體上去把握就顯得尤為重要。比如，可以在上課之前讓學(xué)生去了解相關(guān)背景文化知識(shí)，以便學(xué)生可以對(duì)整體有更好的把握。

2 輸出假設(shè)及其功能

針對(duì)Kranshen提出的輸入假設(shè)理論的不足，Swain在1985年提出了輸出假設(shè)理論。他在對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言是法語(yǔ)，大部分科目都是直接用法語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也接受了大量的可理解性輸入，但學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)輸出技能上仍然不能達(dá)到和聽(tīng)和讀一樣的水平。因此，他認(rèn)為，語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得非常重要，但是僅僅輸入，還不能夠讓二語(yǔ)習(xí)得變得精準(zhǔn)。語(yǔ)言輸出對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得也同樣重要，Swain曾說(shuō)過(guò)，如果學(xué)習(xí)者想讓自己的二語(yǔ)既流利又精準(zhǔn)的話，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。他曾指出，語(yǔ)言輸出有三個(gè)功能：

第一，觸發(fā)功能：學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)存在選擇性注意的現(xiàn)象，只有被學(xué)習(xí)者注意到的語(yǔ)言材料才能被理解吸收。而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行輸入和輸出時(shí)注意到的語(yǔ)料是不一樣的。學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言輸入時(shí)，著重關(guān)注的是語(yǔ)義，會(huì)忽略的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者需要用符合邏輯又精確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的思想，以期用最好的結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的意思。因此，學(xué)習(xí)者時(shí)輸出時(shí)，必須要注意到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣就能激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到，自己試圖表達(dá)的和自己能夠表達(dá)的存在距離，觸發(fā)學(xué)生意識(shí)到自己的“表達(dá)空白”，更激發(fā)學(xué)生去了解，去解決問(wèn)題。

第二，檢驗(yàn)假設(shè)：語(yǔ)言輸出的過(guò)程其實(shí)就是不斷檢驗(yàn)中介語(yǔ)，修改，檢驗(yàn)，修改，這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在不斷的檢驗(yàn)-修改過(guò)程中，學(xué)生積累了一定熟練程度的語(yǔ)料，提高英語(yǔ)輸出水平。

第三，意識(shí)反省：在一定條件下，學(xué)習(xí)者會(huì)就自己的語(yǔ)言輸出進(jìn)行反省修改，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)中介語(yǔ)不足并進(jìn)行修改，從而達(dá)到控制語(yǔ)言輸出和內(nèi)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的目的。

3 輸出假設(shè)對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

閱讀教學(xué)的過(guò)程是進(jìn)行大量語(yǔ)言輸出并通過(guò)大量輸出強(qiáng)化語(yǔ)言輸出的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的記憶、概括、分析和理解等有諸多要求的集合體（盧仁順，2002）。因此，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣的活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)、譯等輸出活動(dòng)，在輸出中鞏固強(qiáng)化語(yǔ)言輸入。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效輸出，是每一個(gè)教師在教學(xué)中要相當(dāng)注意的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身實(shí)際，討論一些具體操作方法。

第一，閱讀前的有效導(dǎo)入：導(dǎo)入的形式多種多樣，比如可以用圖片，聲音或者視頻等方式，或者讓學(xué)生讀一首小詩(shī)，一段演講，一個(gè)小辯論等，只要與閱讀主題相關(guān)，都可以采用。好的導(dǎo)入就好比是餐前一道好的開(kāi)胃菜，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有提供給學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析文章篇幅結(jié)構(gòu)：如果文章偏長(zhǎng)，教師可以把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論分析，對(duì)段落大意進(jìn)行推理，討論得出結(jié)論。首先分析段落的中心句，過(guò)渡段落，然后總結(jié)大意，分析作者是如何就一主題開(kāi)展的，如何論理，用了哪些論據(jù)來(lái)論證。教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同，讓學(xué)生們互問(wèn)互答的方式，相互糾正。教師要弱化主導(dǎo)者的角色，盡量充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者，幫助者，組織者的角色，讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)。

第三，讀后總結(jié)：閱讀后對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)是一種很好鞏固語(yǔ)言輸入的方式。有以下幾種方式可以提供進(jìn)行總結(jié)：一是找出文章關(guān)鍵詞5～10個(gè)，讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，脫離課文，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織復(fù)述課文主要內(nèi)容?；蛘呃盟o的單詞，新編一個(gè)故事。讓學(xué)生自己選擇。二是找出文章主題，對(duì)這一主題，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，展開(kāi)討論，如何涉及有爭(zhēng)議性的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小型辯論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自由表達(dá)的能力，讓學(xué)生更好地理解世界。

4 結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得僅靠語(yǔ)言輸入時(shí)不夠的，要想讓二語(yǔ)更加精準(zhǔn)就離不開(kāi)語(yǔ)言輸出。因此，在大學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了必要的可理解性輸入，還需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出來(lái)鞏固更新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。本文是在輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合中國(guó)學(xué)生閱讀困難的實(shí)際，討論有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 盧仁順.“輸出假設(shè)”研究對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）.

作者簡(jiǎn)介：葉鑫（1983—），女，湖北咸寧人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，翻譯。