蔡國(guó)鳳

【摘要】主體教學(xué)強(qiáng)調(diào)承認(rèn)并尊重受教育者在教育活動(dòng)中的主體地位，將受教育者真正視為能動(dòng)的、獨(dú)立的個(gè)體，以教育促進(jìn)他們主體性的提高與發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施主體教學(xué)具有重大意義。為此，初中科學(xué)主體教學(xué)應(yīng)遵循的基本策略是：培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，自主、合作、體驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；主體；策略；模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，參與是學(xué)生心理和知識(shí)發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何、教學(xué)成功與否在很大程度上取決于學(xué)生參與的過程。參與是個(gè)體投身認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的全過程中得到發(fā)展。

一、主體參與教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)施

主體參與教學(xué)模式是在教師精心準(zhǔn)備后實(shí)施激勵(lì)、引導(dǎo)下的以學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的一種課堂教學(xué)模式，可概括為八個(gè)字：激勵(lì)、引導(dǎo)、自學(xué)、互動(dòng)。激勵(lì)、引導(dǎo)是教的特征，是激勵(lì)式、情景化、問題化、結(jié)構(gòu)化的教；自學(xué)、互動(dòng)是學(xué)的特征，是主動(dòng)參與式的學(xué)，兩者是同一過程互相依存的兩個(gè)方面。筆者根據(jù)主體教育思想與理論，結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過近年來的探索實(shí)踐，總結(jié)出五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境——初步參與。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段。一開始教師就要注意情感引導(dǎo)，要滿懷激情地面向全體學(xué)生，營(yíng)造師生平等民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生心理無壓力感，讓他們真正體驗(yàn)到自己是課堂的主體。其次，教師設(shè)置情境時(shí)，不能只有一種模式，要根據(jù)具體課型和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氣氛并激發(fā)起學(xué)生的求知欲?？刹捎靡欢涡」适?，一句名言，一段詩(shī)畫般的描述，一段生動(dòng)的錄像片，一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，或從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)背景出發(fā)，設(shè)計(jì)一些與社會(huì)、生活密切相關(guān)的問題，喚起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲望投入到學(xué)習(xí)中。

2.引導(dǎo)自學(xué)——獨(dú)立參與。在學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住有利的教學(xué)因素，展開下一步教學(xué)活動(dòng)——教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式，教師要進(jìn)行合理的組織，給予必要的導(dǎo)讀提示。首先，教師備課時(shí)要了解學(xué)生的心理世界和生活世界，編制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系生產(chǎn)、生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)際的讀書提綱和開放型練習(xí)題，學(xué)生結(jié)合提綱和練習(xí)進(jìn)行自學(xué)、自練，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和疑問，并以高漲的情緒參與到進(jìn)步、高效的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去分析比較和提出問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。

3.組織交往——合作參與。小組交往前學(xué)生已經(jīng)過自我深思內(nèi)蓄的過程，教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組交往，學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)表、交流，暢所欲言，互相啟發(fā)，加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)不同程度的參與沖動(dòng)，興奮再一次外化。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真參與，要及時(shí)加以引導(dǎo)，作出明確的要求；發(fā)現(xiàn)因思維受阻設(shè)計(jì)方案有困難、操作錯(cuò)誤或不規(guī)范，要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)能順利進(jìn)行；發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題和假設(shè)以及對(duì)驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)有一定的深度和廣度時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；要引導(dǎo)學(xué)生交流與討論一些較深層次的、有交流價(jià)值的問題，不要讓討論流于形式；在進(jìn)行全班交流，分享成果時(shí)，教師要提醒學(xué)生注意傾聽，記錄下自己沒想到的問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

4.精講鞏固——拓展參與。教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋?zhàn)髟u(píng)價(jià)式、解疑式或引伸式精講，不需面面俱到，只要根據(jù)前幾步的反饋信息，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括和遷移。有時(shí)候還可設(shè)計(jì)一些題目，使學(xué)習(xí)走向深入，使學(xué)生在拓展參與中鞏固、運(yùn)用和完善知識(shí)。

5.自主評(píng)價(jià)——反饋參與。傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由教師來做。其實(shí)這種總結(jié)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一下一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)。這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程，使學(xué)生感受到探索性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越，運(yùn)用初中科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)是一種愉快的活動(dòng)，這種體驗(yàn)性的東西是別人無法替代的。

二、主體參與模式教學(xué)的策略與要求

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生交往。學(xué)習(xí)氛圍主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)，民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，確立“尊生愛生”的師生關(guān)系，絕對(duì)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位。提問時(shí)教師要把自己放到學(xué)生一邊，帶著欣賞的眼光期待學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見解，關(guān)鍵時(shí)將“提問”改為“提示”，誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)見地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問題和怪異回答，應(yīng)采取寬容的態(tài)度，一般不生硬地否定，提示他“再聽聽別人的意見”，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟、自我否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)；給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，看到自己的發(fā)展前景，尤其是學(xué)困生，不能有偏見和貶低，要尊重和理解他們，使全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中。在教學(xué)中應(yīng)提倡加強(qiáng)師生交往，這種交往應(yīng)是多樣式的、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，課堂的大部分時(shí)間都是在生生交往中進(jìn)行，教師只是交往中的一個(gè)成員。這種多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

2.勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是一種主動(dòng)探索過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)遇到各種問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，發(fā)揚(yáng)“初生牛犢不畏虎”的創(chuàng)新精神，大膽向老師置疑提問，敢于對(duì)課本，對(duì)參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實(shí)驗(yàn)原理、過程、儀器的缺點(diǎn)，積極探索設(shè)計(jì)新的方案。對(duì)于有質(zhì)量的提問，教師最好不要直接回答，而是根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，從側(cè)面提供解決問題的線索，開拓思路，引導(dǎo)學(xué)生參加課堂研討，從根本上幫助學(xué)生釋疑。

總之，要努力使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。