陳義炎

摘 要：閱讀能力是中學(xué)生必須掌握的聽、說、讀、寫四項(xiàng)綜合語言運(yùn)用能力之一。閱讀不論是在學(xué)習(xí)上，還是生活中都廣泛存在。閱讀也是語文教學(xué)的一項(xiàng)基本活動,在近幾年的課程改革教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀技能，在課堂教學(xué)中積極探索，針對學(xué)生閱讀時(shí)常犯錯或閱讀能力難以提高這類問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，寫幾點(diǎn)感悟和體會。

關(guān)鍵詞：常犯錯誤；閱讀興趣；自主閱讀

閱讀興趣是指學(xué)生從事閱讀活動的興趣，是閱讀活動中最直接、最活躍的心理因素。具有濃厚的閱讀興趣，才能提高閱讀的效率。

課程改革后，在新課標(biāo)教材中，閱讀教學(xué)所占比重很大，對學(xué)生閱讀能力的要求也有所提高。課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力的主要手段，然而，當(dāng)前學(xué)生對閱讀教學(xué)并不怎么感興趣。閱讀時(shí)，他們大多不是主動閱讀，而是被動地閱讀。教師要求讀什么，他們就拿起書來讀幾遍，動口不動心讀，讀完之后有些學(xué)生自然是不知其然，更不知其所以然。這些都是缺乏興趣的表現(xiàn)。缺乏興趣已成為閱讀教學(xué)的一大心理障礙。

在課程改革教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，提升閱讀能力？關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主需求閱讀。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我主要是從以下三方面入手。

一、明確學(xué)習(xí)意義，誘發(fā)閱讀動機(jī)

在上《福樓拜家的星期天》這篇閱讀文章時(shí)，我分別在兩個(gè)班上用兩種不同的教學(xué)方法。一班是在問題的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，二班是先閱讀，而后提出問題讓他們思考。

結(jié)果顯示，有閱讀目的學(xué)生取得的成績和效果明顯優(yōu)于沒有閱讀目的的學(xué)生，即閱讀目的與閱讀效果是成正比關(guān)系。因此，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，誘發(fā)內(nèi)在閱讀動機(jī)，讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生興趣。

二、推薦書目，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯^大部分學(xué)生的閱讀目的都是從自身的興趣、愛好出發(fā)的，并不對每篇課文都感興趣。因此，教師應(yīng)推薦一些合適的課外讀物，讓學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的渴望和需求，培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。

哪些圖書學(xué)生比較感興趣呢？結(jié)合我多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之對學(xué)生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣較濃的圖書是科普類、名人傳記、接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的書等等。尤其是名人傳記中的一些榜樣作用對學(xué)生的成長發(fā)展有著深遠(yuǎn)的借鑒作用，學(xué)生特別喜歡閱讀這類書籍。

通過自主閱讀活動，學(xué)生對閱讀開始產(chǎn)生興趣，也逐漸學(xué)會了閱讀。在閱讀的喜悅中學(xué)生也變“要我讀”為“我要讀”。

三、訓(xùn)練有意閱讀，提高閱讀質(zhì)量

有意閱讀是相對無意閱讀而言的。無意閱讀是指沒有明確的閱讀目的，不選擇閱讀對象，閱讀過程不講求質(zhì)量，走馬觀花式的隨意看看。有意閱讀是指在閱讀過程中不分心、不走神，全部精神都集中于閱讀內(nèi)容的心理活動。

閱讀課文是一種有目的、有方向的閱讀，屬于有意閱讀。有意閱讀是保證清晰感知、深入理解、牢固記憶以及活躍聯(lián)想文本內(nèi)容必不可少的心理?xiàng)l件。學(xué)生在閱讀時(shí)注意力往往不集中，容易分心，閱讀效果不盡如人意，這是常發(fā)生的事情。一般來說，年齡越小，注意力集中的時(shí)間越短，但是注意力集中的時(shí)間可以通過訓(xùn)練而延長。訓(xùn)練學(xué)生有意閱讀時(shí)，不少學(xué)生剛開始的表現(xiàn)是懼怕閱讀，反感閱讀，甚至覺得沒有效果想放棄訓(xùn)練。這時(shí)我就給學(xué)生講述了“紀(jì)昌學(xué)射”的故事，紀(jì)昌為訓(xùn)練注意力，直至把一只吊起的虱子看得大如車輪，后來才百發(fā)百中。聽完故事后，學(xué)生深受啟發(fā)，又都耐心地去學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的閱讀質(zhì)量都有所提高，而且學(xué)會了怎樣去閱讀，接受能力弱的學(xué)生也積極參與閱讀實(shí)踐。

在閱讀教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生有意閱讀，也要讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。上《鄧稼先》一課時(shí)，我就是先讓學(xué)生瀏覽全文，大致了解全文；接著又讓學(xué)生帶著問題去略讀，進(jìn)一步較深理解每部分的內(nèi)容;然后又讓學(xué)生精讀，精讀時(shí)邊思考問題“找出表現(xiàn)鄧稼先精神品質(zhì)的語句？”。結(jié)果一堂課下來，至少有四分之三的學(xué)生都完成了閱讀任務(wù)。以此方法，長期堅(jiān)持下去，勢必會激發(fā)出更多學(xué)生的閱讀潛能，進(jìn)而提高他們的閱讀效能。

編輯 曾彥慧