張道芳

摘 要：有人說自閉癥兒童是來自外星球的孩子，因為他們生活在自己獨特的世界里，很難融入正常人的群體，也很難被他人理解與接受，同樣他們也很難理解別人。如何有效進行自閉癥兒童的教育一直是困擾特教教師的難題。然而一次偶爾的“感同身受”，卻收到了意想不到的效果，啟發(fā)了“感同身受”自閉癥兒童教育方法。

關鍵詞：自閉癥；特殊教育；感同身受

背景介紹

丁?。ɑ┙衲?歲了，在進入我們班前沒有入學經歷，他沒有溝通交流意識，語言理解能力差，聽不懂指令，不能遵守課堂紀律，上課完全坐不住，一刻也靜不下來，時常會控制不住地突然大幅度手舞足蹈。迫切地想?yún)⑴c活動卻因不懂得任何有規(guī)律的規(guī)則，常常只能一下子沖到人群中，然后不知所措，最后被小伙伴們“遺棄”。為此跟他講道理講了很多次，也教他如何與人打招呼，但是都起不到什么效果。

針對丁丁的特點，我將其編入感覺統(tǒng)合興趣組中（每周兩次90分鐘大課），感覺統(tǒng)合訓練是一門補償性的課程，主要通過各種游戲和訓練器具，讓學生在玩的過程中整合身體的各部分機能，改善學習的能力，同時在教學過程中關注個體差異，按需設計相應的訓練目標與內容。從心理學角度看，通過訓練還可以提高大腦感覺神經的靈敏度、穩(wěn)定情緒，增進人際關系。

一次偶然的“感同身受”

又是一節(jié)感統(tǒng)課，和平時一樣丁丁一進感統(tǒng)教室就開始很興奮地手舞足蹈，像脫了韁的野馬，準備沖向自己喜歡的豎抱筒，幸好被我及時拉住了，我們一起脫了鞋子，我剛蹲下準備和他一起整理好鞋子，一不留神丁丁“嗖”地直奔豎抱筒沖了過去，我一邊喊著丁丁的名字讓他過來，一邊把鞋子整理好。我剛站起身還沒反應過來他就一頭沖了過來，他的身高剛好一頭撞到我的胸口，強大的沖擊力和疼痛讓我讓后退了好幾步，這時候丁丁又抓著我的胳膊開始很激動地搖我，兩個胳膊也被掐的很痛，而此時此刻，丁丁完全不能察覺我的委屈，甚至都沒再看我一眼，就再一次沖過去開心地玩起了豎抱筒。

我癱坐在地上，靜靜地看著他，有那么一瞬間，有種想放棄的念頭，覺得自己付出的那么多都是白費。然而以我的專業(yè)知識，我知道這是自閉癥孩子的特點，不是沒有感情，而是不懂得與他人交流，是一種社交障礙?；蛟S也正是被這么狠狠地一撞，撞出了我的靈感，我很快調整了自己的狀態(tài)，決定這節(jié)課不按著預定的計劃上，而是專門來糾正丁丁撞人的行為。于是我趁機拉丁丁站了起來。他站起身后我開始跟他玩花生球對抗的游戲，對抗游戲的趣味性、刺激性都很強，丁丁玩得特別開心，一直樂呵呵地笑，我趁他不注意時故意突然加大力量，一下子就把丁丁撞倒了，（后面是墊子，安全性有保障），丁丁沒太大的情緒變化，依舊笑呵呵地自己爬起來繼續(xù)跟我玩，我考慮到不能讓他鬧情緒，繼續(xù)友好地跟他玩了會兒，然后在他很開心的時候再次狠狠撞他，反復了三次，丁丁開始不高興了，我趁勢說不好玩了吧，丁丁你每次撞老師都是這樣的，老師也覺得不舒服、不高興。我沒有就這樣結束我的感同身受教育，一方面擔心他從此對感統(tǒng)訓練沒興趣；另一方面還想教育他如何正確地打招呼，又繼續(xù)跟他玩，輕輕地撞，讓他玩得很開心，并且及時停下來，輕輕地摸摸他，跟他講這樣的感覺舒服。丁丁也沒有表達他是懂還是不懂，但是從他的眼神中我能讀出他在感受這種感覺，而不是從前那種跟他講道理他完全不理會的眼神。

“感同身受”成功后的經驗總結

1.特殊教育要不拘泥于形式，不被教學計劃所制約

作為教師，我們應該在每節(jié)課前做好教學設計，設計好每個環(huán)節(jié)，我們不允許自己犯可避免的錯誤，但在特殊教育中，每個孩子都有他的獨特性，每個孩子可能會出現(xiàn)的行為都是不可預估、不能控制的，要允許孩子犯錯。所以，面對這樣一群特殊的群體，我們特教教師要做的就是不要拘泥于形式，被我們所制訂的教學計劃所制約，要學會隨機應變，充分發(fā)揮教育機智。

2.要隨時根據(jù)學生的情況和需要，完善教學目標

自閉癥孩子情況很不穩(wěn)定，每一秒都可能發(fā)生突發(fā)狀況，每一個新的問題行為都可能隨時出現(xiàn)，教師要充分認識自閉癥兒童發(fā)展的可能性，以學生為主體，尊重每一個學生的人格和個性特點，制訂合理有效目標。首先大原則是根據(jù)感覺統(tǒng)合的原則和學生的特點，制定訓練目標，在大原則下要根據(jù)學生的特點來完善教學目標，為每個孩子制定適合其自身發(fā)展的個別化教學計劃于目標。如本節(jié)課中，教師沒有違背安全性原則，沒有違背器材的使用原則，在此基礎上，用學生喜愛的器材來吸引學生參與，結合有針對性的沖擊訓練來讓孩子感同身受被撞擊的不良體驗。讓孩子成為課堂的主體，盡最大努力隨時隨地完善教學目標，讓每節(jié)課都成為對孩子自身發(fā)展有用的課堂。

3.及時調整情緒，積極面對問題，善于發(fā)現(xiàn)與思考

在面對自閉癥兒童時，孩子不聽話，不守規(guī)矩，有攻擊性行為都是再普通不過的事，如感統(tǒng)課上，有的孩子剛走進教室就開始不受控制，完全按自己的意愿來，教師一節(jié)課完全沒有辦法展開，即便下課了，孩子覺得沒玩夠，也是無論如何也不愿意離開教室的，強行讓孩子離開教室的過程必然伴隨著孩子的大哭大鬧。面對這樣的孩子、這樣的情況，教師難免會有些負面情緒，此時學會及時調整情緒對特教教師而言顯得非常重要。在教學過程中出現(xiàn)各種問題是不可避免的，如丁丁突然的撞擊行為，不受控制行為。

這類學生身上有很多現(xiàn)象，都值得我們去研究。世界上沒有兩個完全相同的自閉癥兒童，面對每一個自閉癥兒童就是開始了一個新的挑戰(zhàn)，于是我總在現(xiàn)實中盡自己一切努力去尋求適合孩子的教育方式，希望能與大家分享，希望自己能為自閉癥教育奉獻綿薄之力，希望能在今后的教學與自我學習探索中能逐步尋得答案。

參考文獻：

［1］王玲.變態(tài)心理學.廣州：廣東教育出版社，2011-01:330-334.

［2］劉建霞.自閉癥兒童的教育干預［J］.黃山學院學報，2010，12（4）．

編輯 溫雪蓮