羅章萍

摘 要：探究式教學(xué)在新課程中被確定為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，成為教學(xué)改革和發(fā)展的方向。寓科學(xué)探究思想于高中物理課堂中， 改變過(guò)去以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；科學(xué)探究思維方式

探究式教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生探究為主的新的教學(xué)方式，順應(yīng)新課標(biāo)的要求，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展過(guò)程。具有顯著的科學(xué)性、實(shí)效性和發(fā)展性[1 ] 。物理本身是一門(mén)以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)為知識(shí)獲取手段的學(xué)科，把科學(xué)探究思想寓于物理教學(xué)中，將物理學(xué)科的探究性本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究過(guò)程有機(jī)地融合在一起，可以改變過(guò)去以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，形成以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的現(xiàn)代物理教學(xué)方式。

1 科學(xué)探究的實(shí)踐意義

探究式學(xué)習(xí)物理是當(dāng)前國(guó)際物理教學(xué)的趨勢(shì)。目前，對(duì)于科學(xué)探究有不同的理解和認(rèn)識(shí)，是不是把學(xué)生放開(kāi)，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)探究？顯然，這種觀點(diǎn)是狹隘的，只看到了科學(xué)探究的自主性和操作性，而沒(méi)有看到科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。

從物理學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，牛頓從蘋(píng)果落地開(kāi)始探索天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，將物理規(guī)律延伸到宇宙空間，是科學(xué)探究的典范；愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程改變了整個(gè)世界，是科學(xué)探究的一個(gè)里程碑；磁生電是法拉第實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果。物理學(xué)上的每一次革命都是科學(xué)探究的輝煌成就，所以科學(xué)探究的含義應(yīng)是十分廣泛的。

科學(xué)探究體現(xiàn)著現(xiàn)代科學(xué)觀，它不是一層不變的模式，是科學(xué)家們?cè)陂L(zhǎng)期探索自然的過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，在人類(lèi)的探究過(guò)程中不斷發(fā)展變化。教師應(yīng)將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)到具體的教學(xué)方式和方法之中，要把握好科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，而不應(yīng)將其形式化和固定化。在教師授課過(guò)程中，既可以變成傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式的知識(shí)傳授，也可以體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，關(guān)鍵取決于教師在何時(shí)使用這種探究方法以及如何使用 [2 ]。

2 科學(xué)探究在物理課堂上的實(shí)踐

從學(xué)校和學(xué)生的具體情況，把科學(xué)探究作為指導(dǎo)思想，可以從以下三個(gè)方面入手來(lái)改變以往的教學(xué)模式，向探究式教學(xué)方向發(fā)展。

2.1 從思維方式層面啟發(fā)科學(xué)探究

物理課不應(yīng)當(dāng)只是上課記筆記，照著例題完成練習(xí)題的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不斷探究物理現(xiàn)象，不斷發(fā)展探究能力，形成科學(xué)的思維方式的過(guò)程。教師要認(rèn)真研究教材，分析解決問(wèn)題的方法，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和思維方式的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供研究所需的數(shù)據(jù)或資料，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法和思維方式來(lái)探究問(wèn)題的答案。在學(xué)生遇到困難時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)等來(lái)展示探究過(guò)程和方法，來(lái)啟迪學(xué)生進(jìn)行探究。

例1 在分析平拋運(yùn)動(dòng)的分運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生先猜想：水平方向是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。再讓學(xué)生想驗(yàn)證的方案。

（1） 探究1：利用平拋運(yùn)動(dòng)演示儀演示實(shí)驗(yàn)。

（2） 探究2：利用頻閃照相用理論值來(lái)驗(yàn)證。

利用多媒體課件展示頻閃照相的圖像，獲得平拋運(yùn)動(dòng)軌跡圖后，提供坐標(biāo)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己驗(yàn)證。在原有對(duì)紙帶的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生會(huì)想出測(cè)定水平方向上相等時(shí)間內(nèi)位移相等說(shuō)明水平方向是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；測(cè)定豎直方向上相等時(shí)間內(nèi)位移之比1：3：5：7：……說(shuō)明豎直方向是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；由Δh=gT2求得a=g，則豎直方向?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)。

2.2 從問(wèn)題情境層面引導(dǎo)科學(xué)探究

高中物理探究式教學(xué)不一定都需要實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槌踔形锢碚n堂幾乎每一節(jié)都有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了許多實(shí)驗(yàn)，還有了一定的生活閱歷。所以不單單是物理概念和物理規(guī)律課可用探究式教學(xué)去上，還如習(xí)題課之類(lèi)也有探究的必要性，可創(chuàng)設(shè)一些值得思考探究的問(wèn)題情境讓學(xué)生主動(dòng)探究，這樣可以提高學(xué)生物理思維能力和探究能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)求知者對(duì)內(nèi)容的好奇心。創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)疑問(wèn)的問(wèn)題情境，就是在所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生求知心理間搭建一座神秘橋梁，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的物理情境中去 [3 ]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生明確了探究的目標(biāo)，給思維以方向；讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以動(dòng)力。

例2 如圖1所示，水平傳送帶以v=10m/s的恒定速度順時(shí)針運(yùn)動(dòng)，傳送帶長(zhǎng)s=16m，今在其左端A將一質(zhì)量為1kg的物塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）輕輕放在上面，物塊被帶動(dòng)，傳送到右端B，已知物塊與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.5，試求：物塊經(jīng)多少時(shí)間由傳送帶左端A運(yùn)動(dòng)到右端B？（g=10m/s2）

問(wèn)題情境1：若物塊以速度v0=5m/s從A端滑上傳送帶，物塊經(jīng)多少時(shí)間由傳送帶左端A運(yùn)動(dòng)到右端B？

問(wèn)題情境2：若物塊以速度v0=20m/s從A端滑上傳送帶，物塊經(jīng)多少時(shí)間由傳送帶左端A運(yùn)動(dòng)到右端B？

問(wèn)題情境3：若物塊以速度v0=5m/s，12m/s，20m/s從B端滑上傳送帶，則運(yùn)動(dòng)情況如何？

對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，不要直接給學(xué)生結(jié)果，而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去解決.這樣不至于讓學(xué)生死記硬背，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更順其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

2.3 從操作技能層面實(shí)踐科學(xué)探究

探究式教學(xué)存在著多種教學(xué)方式，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是其中一種重要的方式。德國(guó)教育非常重視讓兒童親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，讓兒童在操作實(shí)踐中獲取知識(shí)和感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓兒童動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是“聽(tīng)”科學(xué)，讓兒童通過(guò)自身實(shí)踐中去獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成科學(xué)的價(jià)值觀。還有國(guó)外著名PSSC教材這樣寫(xiě)道：“物理學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的不只是干巴巴的事實(shí)，從根本上說(shuō)，是人類(lèi)探究物質(zhì)世界本質(zhì)的一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。[4 ] ”學(xué)生需要自身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)得到了物理教育界的認(rèn)同?？茖W(xué)探究不一定需要非常良好的實(shí)驗(yàn)裝備，可以利用生活中的低成本物品引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。

例3 在學(xué)完“動(dòng)量”以后，學(xué)生對(duì)火箭的知識(shí)非常好奇，只要用到一些生活用品：600 mL塑料飲料瓶、打氣筒、橡皮塞、自行車(chē)內(nèi)胎上的氣門(mén)芯底座、氣門(mén)芯，學(xué)生就可以自己探索“制造”小火箭了。方法：用普通600 mL塑料飲料瓶，在里面注入水后，用橡皮塞堵住瓶口，再在橡皮塞上打了個(gè)孔，塞入一個(gè)自行車(chē)內(nèi)胎上的氣門(mén)芯底座，再裝上氣門(mén)芯，用打氣筒對(duì)瓶?jī)?nèi)的空氣進(jìn)行加壓，利用水向下高速?lài)姵鍪埂盎鸺弊鞣礇_運(yùn)動(dòng)來(lái)制作水火箭。

新課程為教學(xué)改革提供了一個(gè)平臺(tái)，又對(duì)教學(xué)改革提出了全新的要求。探究式教學(xué)這種全新的教學(xué)方法，能促使人們積極探索，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有較高的要求，有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在新課改形勢(shì)下，探究式教學(xué)應(yīng)該是一種比較行之有效的教學(xué)模式。但在教學(xué)實(shí)踐存在很多實(shí)際問(wèn)題，如探究式教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)方式要花更多的時(shí)間，而課堂教學(xué)必要受到教學(xué)進(jìn)度的制約，這就決定不可能每節(jié)課都要采用探究式教學(xué)，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)靈活應(yīng)用它。隨著實(shí)驗(yàn)研究的深入，探究式教學(xué)將日臻成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭玉英，盧俊梅譯. “為概念轉(zhuǎn)變而教”策略綜述[J].物理教師，2003（5，6）.

[4]美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì).科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2004.