蔣雪梅

摘 要：正確對待小學生英語學習中出現(xiàn)的錯誤，看準正確的時機，采用適當?shù)姆绞?，巧妙地將錯誤融為教學資源，從而引導學生探求出“錯”蘊含的真理，讓學習的過程像呼吸一樣自由，讓出錯的過程美好起來，讓融錯的經(jīng)歷溫暖起來，讓我們的英語課堂生動起來。

關鍵詞：小學英語教學； 融錯； 容錯； 溶錯； 榮錯

中圖分類號：G623．31 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-085-001

基于小學生年齡特點，英語學習中的錯誤在所難免。這些錯誤，可以諒解，可以分解，可以化解。融錯思想，即融“容錯——溶錯——榮錯”為一體，融學生“錯誤”為資源，讓學生在英語課堂上靈動起來，讓英語在學生心中生動起來。

“容錯”——我錯故我在!

“容錯”，寬容、包容、容納差錯！

一、教師“容錯”

站在教師的角度上直面學生的錯誤，覺得難以理解。但站在學生的角度看英語，他們正處于積累和內(nèi)化知識的過程中，在此過程中的困惑和不解都會造成種種錯誤。且每個孩子的發(fā)展情況不盡相同，接受能力也存在差異，因此，“容錯”正是因材施教思想的最好體現(xiàn)，承認了差異就承認了錯誤的必要性，孩子們學習過程中出現(xiàn)的錯誤應該是他們“英語知識樹”上發(fā)出的一個個嫩芽，要細心地發(fā)現(xiàn)它們，悉心地呵護它們，更要耐心地等待它們轉變成美麗的鮮花！

二、學生“容錯”

學生的“容錯”在學習過程中也尤為關鍵。我們的身邊，不是所有的孩子都能夠參與課堂活動，筆者曾經(jīng)做過一個關于課堂參與度的調(diào)查，調(diào)查的其中一個主題項目就是：

影響你主動參與課堂活動的主要因素是什么？

A.活動的趣味性 B.活動的難易程度 C.對自己參與活動的信心

調(diào)查對象是隨機抽樣的小學六年級100位學生，調(diào)查方式采用無記名填表的形式，對此項的回答，32%的學生選擇A，41%的學生選擇B，27%的學生選擇C。從調(diào)查結果表明，有為數(shù)不少的學生擔心自己會在活動中出錯，不容許自己在別人面前犯錯，認為很丟臉，所以不愿意“冒險”參與。這在某種意義上就反應出學生沒有正確的“容錯”心理。

寬以待己，更寬以待人。教師要用自己寬容的態(tài)度對待孩子們的錯誤，并注意引導：小小的差錯不會影響自己的“面子”，及時地糾正過來就可以不再犯了。這樣的引導可以讓學生“悅納”自己的差錯。

三、自由“出錯”

教師的課堂預設存在很大的局限性，很多時候無法預見學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，允許差錯存在實際上是讓學生認知的自然展開，是給予學生自主處理新問題、學會在復雜情境中進行辨別、分析、判斷、推理的機會。這個過程中，學習是“安全”的、出錯是“自由”的，寬松的環(huán)境中，輕松的氛圍下，創(chuàng)新的火花會不斷地迸發(fā)，課堂上的驚喜會層出不窮。

“溶錯”——我錯故我析！

尋根溯源，筆者發(fā)現(xiàn)小學生英語學習的錯誤源自母語干擾、經(jīng)驗干擾、習慣干擾等幾個方面，因此溶錯過程需要考慮一下幾個方面：

誰來糾錯——教師的“以退為進”。課堂是學生的，教師過多的“教”會將學生禁錮在“真理”的樊籠里，被動地接受，往往會“消化不良”。教師只有在課堂上退居二線，淡化自己講解的分量，將“溶錯”的機會留給學生自己，讓學生更多地來參與、研討，甚至爭鳴，“錯”產(chǎn)生了，如何改錯也成了他們自己的事情，自己解決問題所產(chǎn)生的教學效益，會讓學生的思維飛起來。

何時糾錯？——該出手時就出手！目前，小學英語課堂教學中存在著兩種極端的觀點：一是有錯必糾，二是對錯誤順其自然。何時糾錯，不僅與課堂教學要求相關，而且與課堂教學活動類型相關。如果教師希望的活動結果是學生在活動中能流暢地用英語表達自己的思想，就不用有錯必糾，而應該在學生完整表達完自己的思想后再糾正錯誤。如果老師在學生流利表達思想時糾錯，勢必會打斷學生的思路，也會讓學生有不自信的感覺，繼而沒有勇氣完成自己的表達。反之，如果教師對學生的錯誤完全忽略的話，學生會給錯誤的知識貼上你默認的正確的標簽。所以教師糾正學生的錯誤一定要得法、適時、適度。

如何糾錯？——別用“真理”做“錯事”。

老師在糾錯時要注意糾錯的適當方法和技巧。可以這樣來“糾錯”：

1.自己告訴自己。學生的錯誤脫口而出，往往會是口誤造成的，這時的再一次機會對他來說尤為重要，因此教師的一句“Pardon?”就給了他自我糾錯的機會，這樣的機會比直接告訴他答案更為吸引人。

2.伙伴告訴你。出現(xiàn)錯誤，學生自己發(fā)現(xiàn)不了，接下來就讓小伙伴來幫忙。給學生一個“現(xiàn)場求助”的機會，由他自己選擇的幫助者，他會認真聽其回答。這種方式既尊重了學生自主選擇的權利，又給了全班學生積極參與、主動思考的機會，一舉多得。

3.老師告訴你。教師的糾錯可以通過表情、體態(tài)語、重復、提問等形式來“曲線糾錯”，可以起到很好的糾錯效果。筆者在實踐中還常用“留言糾錯”。學生的作業(yè)和練習中往往反映出他的學習疑惑，這時候教師最好的糾錯方式不是單純的一個叉能解決問題的，可以通過一些符號、留言的形式，讓學生對自己的錯誤一目了然，同時還可以標注出練習中能夠提示他找到正確答案的部分，讓學生很容易就完成糾錯。

“榮錯”，錯還是錯！——我錯故我榮！

愛因斯坦說過：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻?！睂W生可以“錯”，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方。在這里，孩子們不應把犯錯誤當作一件見不得人的事，而可以充分認識到錯誤是有價值的，所以才會說出來和大家一起分享。錯誤，是一種貢獻！能為大家獻一“錯”，雖錯尤榮！“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨練出百折不撓的意志品質?！睒s錯，是教育的結果，是目標，是對出錯過程的回眸，是對“錯誤”資源的育人價值的欣賞。

綜上所述，融錯即用寬容的態(tài)度容納錯誤、用巧妙的方法將錯誤溶為教學資源，從而讓孩子們不再懼怕犯錯，能夠自主地嘗試、勇敢地探索、自信地學習。融錯教育是一種智慧的教育，一種藝術的教育，一種溫暖的教育。在小學英語課堂上，讓學生像呼吸一樣自然地學習，自然地出錯，能夠給學生更輕松的學習氛圍，課堂美景才能一點不落地落入學生眼里，刻入學生心里。融錯，讓出錯的過程美好起來，讓出錯的經(jīng)歷溫暖起來，讓我們的英語課堂更生動起來。