黃高林

摘要：課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)對(duì)技工教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)有課堂教學(xué)存在著體系不完備、導(dǎo)向不明確、評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，必須本著公平和效率結(jié)合、主客觀結(jié)合的原則來構(gòu)建技工院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)是利用固定的時(shí)間和場(chǎng)所，就特定內(nèi)容進(jìn)行傳授的教育手段。是教育活動(dòng)開展的最直接、最直觀和最重要的陣地或戰(zhàn)場(chǎng)。因此，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和利用尤為重要。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一） 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完備

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系多注重課堂教學(xué)的教學(xué)過程和教師的教學(xué)行為，而忽視教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教學(xué)的作用和對(duì)教學(xué)效果的考察以及對(duì)學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，或是僅將教學(xué)準(zhǔn)備階段歸結(jié)為侯課，缺乏對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境和授課氛圍的營(yíng)造及安全制度的規(guī)范；教學(xué)效果考察過于寬泛和粗枝大葉，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)也過于主觀和粗糙。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向不明確

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向功能，能夠規(guī)范課堂教學(xué)行為、引導(dǎo)課堂教學(xué)改革的走向，而很多技工院校的課堂教學(xué)僅限于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和執(zhí)行的考察，卻不能彰顯課堂教學(xué)的目標(biāo)，不能體現(xiàn)對(duì)操作能力養(yǎng)成和能力提升的要求，使技工院校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與普通教學(xué)相類似或相等同，導(dǎo)向含混不清。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和標(biāo)準(zhǔn)單一

由于教學(xué)資源的限制，現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的執(zhí)行主體多為授課教師本人或教學(xué)督導(dǎo)人員，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為使用多年、更新滯后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出濃厚的校本色彩，單一的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往呈現(xiàn)出氛圍過小、參照物過少、評(píng)價(jià)主觀性大的評(píng)價(jià)狀態(tài)，加重了評(píng)價(jià)的不公平性和無效性。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

（一）公平性和效率性結(jié)合原則

評(píng)價(jià)的目的是對(duì)比和改進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)機(jī)制之一，只有具備了公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)相互對(duì)比、互相促進(jìn)的激勵(lì)功能，當(dāng)然，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段也要具備效率性，無效或低效的評(píng)價(jià)只能浪費(fèi)教學(xué)資源。

（二）可操作性與可重復(fù)性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的鑒定和考核，是技工院校體系內(nèi)課程建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，評(píng)價(jià)必須具備操作性和重復(fù)性，能夠適用于大部分課堂的評(píng)價(jià)，避免因時(shí)、因課而出現(xiàn)大相徑庭的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）主觀性和客觀性結(jié)合原則

由于評(píng)價(jià)主體的差異性，相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法往往也存在著偏差，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性因素是不可避免的。我們只能盡量增加客觀性因素對(duì)評(píng)價(jià)的支配作用，這就需要我們采取量化標(biāo)準(zhǔn)，以更加實(shí)證的研究方法對(duì)評(píng)價(jià)因素進(jìn)行規(guī)范和規(guī)劃。

三、課堂教學(xué)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)教師

教師評(píng)價(jià)是促成教師個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)成熟的重要措施，教師本身要理解評(píng)價(jià)、認(rèn)同評(píng)價(jià)、支持評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)利用評(píng)價(jià)所提供的信息，改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

良好、充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備是使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備系統(tǒng)包括：（1）課堂環(huán)境。應(yīng)整潔、有序、開放；有學(xué)習(xí)氛圍，便于合作共享。（2）設(shè)備實(shí)施。應(yīng)該配備齊全、擺放整齊、便于操作、維護(hù)良好。（3）安全防護(hù)。安全意識(shí)要深入學(xué)生心中，安全操作規(guī)程要嚴(yán)格，保證無安全隱患。（4）教案。應(yīng)該內(nèi)容準(zhǔn)確、項(xiàng)目齊全、有引導(dǎo)力和感染力。

2.教學(xué)組織

教學(xué)是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。是取得預(yù)期教學(xué)效果的重要形式因素。教學(xué)組織系統(tǒng)包括（1）時(shí)間安排。應(yīng)該松緊有度，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。（2）課堂組織。應(yīng)組織得當(dāng)、秩序良好。（3）師生互動(dòng)。教師要注意教的時(shí)機(jī)，使用激發(fā)互動(dòng)；注意教的藝術(shù)，使學(xué)生樂于互動(dòng)；注意教的對(duì)象，促成全體互動(dòng)。師生雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)合理；開展的熱烈、有序。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)要包括：（1）教學(xué)進(jìn)度。與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)微觀教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排的單節(jié)課或單位項(xiàng)目的教學(xué)安排。（2）知識(shí)量。應(yīng)該盡量適中。（3）難易程度。選用大部分學(xué)生當(dāng)堂可以接受的難度。

4.方法手段

教學(xué)手段系統(tǒng)應(yīng)包括：（1）教法選擇。要求教師熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。（2）現(xiàn)代手段。實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)、集成、交互、虛擬等多方面的教學(xué)功能，綜合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，與課程結(jié)合緊密。（3）項(xiàng)目貫穿，使教學(xué)過程目的性和針對(duì)性加強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)顯著。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)生

評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該站在學(xué)生主體的立場(chǎng)上，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果上采取多元化評(píng)價(jià)方式，因人而異、因課而異、因教而異。

1.評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是指參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。評(píng)價(jià)主體多元化能使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀。評(píng)價(jià)主體系統(tǒng)主要包括：（1）校外評(píng)價(jià)（2）教師評(píng)價(jià)（3）學(xué)生自評(píng)（4）學(xué)生互評(píng)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定要兼顧高技能和高素質(zhì)，能就業(yè)和能夠持續(xù)發(fā)展，要建立以能力、素質(zhì)為核心的評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）標(biāo)準(zhǔn)選擇。堅(jiān)持實(shí)踐與理論結(jié)合，結(jié)果與過程結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估結(jié)合，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，使用得當(dāng)。（2）評(píng)價(jià)重點(diǎn)。應(yīng)該以能力為本位，突出學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。（3）評(píng)價(jià)原則。要堅(jiān)持客觀性、整體性、指導(dǎo)性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)態(tài)度要多鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)要注重過程，（4）評(píng)價(jià)結(jié)果。要注重發(fā)展，應(yīng)該規(guī)范、公開、公平，評(píng)價(jià)后嚴(yán)密進(jìn)行跟蹤改進(jìn)。

3.評(píng)價(jià)方法

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該注重全面性和綜合性，注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能量化的盡量量化，不能量化的使用定性評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)結(jié)果要綜合考量和綜合分析。（1）參與意識(shí)。尤其要重視課堂互動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等動(dòng)手能力培養(yǎng)。（2）課堂知識(shí)。學(xué)生應(yīng)該在授課時(shí)間內(nèi)掌握課上所學(xué)的大部分內(nèi)容，才能保證課后復(fù)習(xí)的效果和其他知識(shí)的持續(xù)攝入。（3）遷移能力。新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便把握揭示知識(shí)的深刻程度。（4）綜合能力。包括基礎(chǔ)能力和從事某一專業(yè)應(yīng)該具備的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力和素質(zhì)，是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)前后貫穿，綜合解決問題的能力。

綜上所述，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估屬于是微觀評(píng)價(jià)的范疇，但是其在整個(gè)體系中是最基礎(chǔ)、最常用、最直觀也是最重要的層次，更由于其涉及的因素多而復(fù)雜，主客觀兼有、評(píng)價(jià)隨意性大、針對(duì)性較差，所以需要我們進(jìn)一步深入的研究。

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