張娟

摘 要：課堂提問(wèn)是鏈接教與學(xué)的生命線，教師只有“問(wèn)”之有道，學(xué)生才能“學(xué)”之有效。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；探究興趣；有效教學(xué)

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，它的有效性直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量，作為課堂教學(xué)的重要手段——課堂提問(wèn)，其效用更是牽一發(fā)而動(dòng)全身。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇纱丝梢?jiàn)，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是多么重要，教師只有“問(wèn)”之有道，學(xué)生才能“學(xué)”之有效。

一、“問(wèn)”有趣味，“學(xué)”有動(dòng)力

小學(xué)生天真活潑，思維活躍敏捷，喜歡探索新鮮事物的根源，對(duì)新事物比較敏感，且更容易接受，所以作為數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)考慮到知識(shí)點(diǎn)的趣味性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并能緊緊吸引住學(xué)生的注意力。

如：在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：在一個(gè)夏天，一只蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的蝴蝶，繞著蜻蜓飛來(lái)飛去，蜻蜓生氣了，蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，蜻蜓不相信，蝴蝶帶著蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹(shù)葉，蝴蝶說(shuō)在數(shù)學(xué)圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么蝴蝶要這樣說(shuō)呢？以這樣的有趣問(wèn)題引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。此時(shí)，教師的提問(wèn)“為什么蝴蝶要這樣說(shuō)呢？”激起了學(xué)生思維中的認(rèn)知沖突，頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)立即被激發(fā)出來(lái)。

二、“問(wèn)”有時(shí)機(jī)，“學(xué)”有思考

在課堂教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才能最好。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生的注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。

如：在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分一分”一課時(shí)，提問(wèn)：“你是按什么分類標(biāo)準(zhǔn)分鉛筆的？”由于“分類標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)詞是一年級(jí)的孩子第一次遇到，詞語(yǔ)的意義難于理解，只有在活動(dòng)中體會(huì)效果才能更好，所以讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去展開(kāi)分類的活動(dòng)，有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的方法：運(yùn)用20多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長(zhǎng)短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的……學(xué)生匯報(bào)了自己的分類方法。其實(shí)，學(xué)生探究出各種不同的分法就是分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就輕而易舉地理解了按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)去分類。

三、“問(wèn)”有梯度，“學(xué)”有提升

在小學(xué)的課堂中提問(wèn)難易要適度、要有梯度。提問(wèn)過(guò)易，孩子不用思考，引不起興趣，便會(huì)失去提問(wèn)的價(jià)值，學(xué)生容易產(chǎn)生輕視厭倦情緒；提問(wèn)過(guò)難，不符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平，學(xué)生會(huì)感到高不可攀，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以激發(fā)學(xué)生的思維。難易度的把握，應(yīng)當(dāng)以經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”為宜。

如：在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)利息與利率時(shí)，采用了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：老師積攢了1000元錢，打算存到銀行。當(dāng)我們來(lái)到銀行的時(shí)候，不但會(huì)受到存款員的熱情接待，而且會(huì)拿到一張存款單。存款單蘊(yùn)含著怎樣的奧秘呢？我們?cè)谔顚懙倪^(guò)程中一起總結(jié)好嗎？接下來(lái)，出示：小明學(xué)會(huì)存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時(shí)可取出人民幣102.5元。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“利息”“利率”的概念，并設(shè)疑“利息的多少和什么有關(guān)系呢？有怎樣的關(guān)系呢”？（生合作學(xué)習(xí)從表格中發(fā)現(xiàn)利息的多少與本金、利率、時(shí)間有關(guān)，并總結(jié)出公式：利息=本金×?xí)r間×利率……）

四、“問(wèn)”有探究，“學(xué)”有創(chuàng)新

常言道：“一石激起千層浪。”創(chuàng)造性的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。

如：在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲讓學(xué)生比大小，每個(gè)小組學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)四次，記錄所轉(zhuǎn)數(shù)字。第一小組轉(zhuǎn)得：“5”“7”“1”“0”，而另一個(gè)小組學(xué)生也轉(zhuǎn)動(dòng)四次，得：“6”“3”“8”“7”，這兩個(gè)小組的學(xué)生為了使自己的數(shù)比對(duì)方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501…時(shí)，第二個(gè)小組就組成：6837、6873、7368、7386…當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小組最大為7510時(shí)，第二個(gè)小組為7683、7863、8673、8763…這時(shí)，第一小組總是輸，這個(gè)組的學(xué)生覺(jué)得游戲不公平，這個(gè)時(shí)候我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么第一組贏不了？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)觀察比較交流之后發(fā)現(xiàn)了贏不了的秘密。于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小是3678。所以第一組反敗為勝，我又問(wèn)“為什么這次第一組能贏？”學(xué)生自然就在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了贏的秘密。

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！弊阋?jiàn)教師只有“問(wèn)”之有道，學(xué)生才能“學(xué)”之有效?！皢?wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的思考，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃愛(ài)華.黃愛(ài)華與智慧課堂.北京師大出版社，2010-08.

［2］宋昌.如何提高數(shù)學(xué)課堂有效性.吉林教育學(xué)院報(bào)：教研版，2010（9）.

編輯 李建軍