潘冬平

摘要：高職教育發(fā)展的一個重要內(nèi)容是師資水平的提升，高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育師資的必由之路。目前我國高職“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)還存在不少困難與問題，通過向其他一些職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)國家的學(xué)習(xí)，可以更好地構(gòu)建我國高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：雙師 問題 模式

高等職業(yè)教育的發(fā)展水平基本取決于職業(yè)教育的師資水平、實驗實訓(xùn)條件、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿及能力三個方面，其中教師隊伍的整體素質(zhì)尤為重要。雖然我國高等職業(yè)教育師資隊伍經(jīng)過近20 年的建設(shè),在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上已得到很大提升, 但目前我國高職“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)還存在著不少困難與問題，這嚴(yán)重阻礙了高等職業(yè)教育的發(fā)展。筆者將就此問題進(jìn)行研究分析，努力為解決高職“雙師”教師隊伍的建設(shè)問題提供有益的方案。

一、目前我國高職“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)存在的困難與問題

1、“雙師型”教師內(nèi)涵的不統(tǒng)一

“雙師型”教師這一名稱是二十世紀(jì)末我國職業(yè)教育提出的，由此成為我國職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。但是，直到現(xiàn)在也沒有統(tǒng)一的內(nèi)涵界定。不同的和不同的學(xué)校通過對“雙師型”教師研究文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，根據(jù)各自不同的需要將思路拓得非常寬泛，對“雙師型”教師這一名詞的界定各不相同，筆者在網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)，各個省份不同的院校在評聘自己的雙師型教師所規(guī)定的條件也不盡一致。任何實踐的發(fā)展都離不開理論基礎(chǔ)的支撐，而理論往往是從實踐中脫胎提煉而出的。因而，討論校企合作背景下的高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題，對于從理論上豐富“教師”內(nèi)涵也將成為高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式探索的研究前提。

2、“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

（1）取得“雙師”資格認(rèn)證的教師缺乏“雙師”素質(zhì)的教學(xué)與實踐能力。目前“雙師”型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)雖然有多種，但主要是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書而獲得認(rèn)證。而職業(yè)資格證書只是一種曾經(jīng)接受過相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的證明，并不代表一定具備了相應(yīng)的職業(yè)實踐能力。這種方式的“雙師”資格培訓(xùn)對提高高職教師專業(yè)實踐能力的作用微乎其微。另外，“雙師”資格培訓(xùn)較大程度上沿用了普通高校教師的學(xué)科化培養(yǎng)培訓(xùn)模式。因此，參加過“雙師”培訓(xùn)的高職教師，雖然取得了“雙師”資格認(rèn)證，但在實踐中往往不完全具備教學(xué)與實踐的“雙師”能力。

（2）“雙師”型師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。高職院校對“雙師”型教師隊伍建設(shè)從人力、財力以及政策上采取了一些具體的實施辦法，加大了對“雙師”型教師的培養(yǎng)力度，通過一段時間不懈的努力，培養(yǎng)了一大批“雙師”型教師，但“雙師”型結(jié)構(gòu)仍存在不合理、實踐教師比例低的情況。這些教師多是由以前的中專升格而來，或是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多是從學(xué)校進(jìn)學(xué)校，缺乏相關(guān)社會實踐經(jīng)歷，而從企業(yè)直接引進(jìn)的教師比例較低。這種情況在民辦高職院校尤為突出。

（3）教師取得“雙師”資格后，后續(xù)教育缺乏。隨著科技的發(fā)展，對“雙師”素質(zhì)教師提出了更高的要求，現(xiàn)行的“雙師”資格認(rèn)證采用終身制的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對已取得“雙師”資格的教師雖然有繼續(xù)培訓(xùn)的要求，但由于在各類規(guī)定中只有時間的要求，并沒有技術(shù)技能提高的要求。這就產(chǎn)生了兩方面的問題，第一，原本就缺乏相關(guān)實踐能力，而是通過授課學(xué)習(xí)，取得“雙師”認(rèn)證的教師，無法通過后續(xù)實踐教育彌補(bǔ)原本存在的缺陷。第二，具備實踐操作能力的“雙師”認(rèn)證教師，因其得不到進(jìn)一步有效的繼續(xù)教育，其掌握的實踐技能得不到有效更新，進(jìn)而也就不能將最新最實用的職業(yè)技能傳授給學(xué)生。

二、國外的建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀對我國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的啟示

目前，職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家對職教師資都有著明確的要求。德國是當(dāng)今世界職業(yè)教育最發(fā)達(dá)、體系最完善的國家之一，德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式在在職教師資建設(shè)方面非常注重師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，德國的職教師資培養(yǎng)從始至終都貫穿著企業(yè)的生產(chǎn)活動，職業(yè)院校與企業(yè)有著很深的聯(lián)系，自由經(jīng)濟(jì)組織、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自始至終的參與職業(yè)教育師資的培養(yǎng)是德國“雙元制”職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的特色。

日本的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是“產(chǎn)學(xué)合作”模式。日本重視職業(yè)教育與立法，日本職業(yè)教育師資立法保證了師資培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。日本職業(yè)教育師資培養(yǎng)的最具學(xué)習(xí)的方面就在于有一套完善可行的師資確保制度，國家管理部門的有效認(rèn)證，法律規(guī)范的強(qiáng)制性要求，使教師資格認(rèn)證工作成為教育體系的有效組成部分，在根本上實現(xiàn)了對于教師素質(zhì)的有效把控與全面提升。

美國的職業(yè)教育體系當(dāng)中，在制度保障方面與日本類似，職業(yè)教育教師必須通過系統(tǒng)的認(rèn)證來取得從業(yè)資格認(rèn)證，認(rèn)證過程中特別強(qiáng)調(diào)教育人員的一線工作經(jīng)驗，沒有一線工作經(jīng)驗的人員申請職業(yè)教師資格的需要通過在相關(guān)科研領(lǐng)域從事五年以上的研究工作來彌補(bǔ)，這也是美國職業(yè)教育教師與普通教育教師的不同之處。美國在對職業(yè)教育師資進(jìn)行培養(yǎng)的過程中的一個突出特點(diǎn)就是要求實踐工作經(jīng)驗，

英國傳統(tǒng)職業(yè)教育理論認(rèn)為習(xí)得基本核心的能力對英國的職業(yè)個體十分必要，從而有能力去應(yīng)對崗位變換和職業(yè)的更動。所以，職業(yè)教育傾向于自愿聯(lián)盟型的辦學(xué)模式，比如英國的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和CTC模式。

綜上所述，國外的建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀對我國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的啟示：1、國外理論界十分看重的是職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為師資培養(yǎng)、選拔教師、教師晉升的依據(jù)。在師資的培養(yǎng)方面有著制度的有力保障。2、對于“雙師型”教師這一概念的有效界定在西方發(fā)達(dá)國家雖然沒有取得一致的共識，但結(jié)合教育實際，卻可以相應(yīng)的概括出這一專屬名詞的涉及范圍，主要是基于對高等職業(yè)學(xué)院教育人員的自身能力要求。在我國“雙師型”教育理念的解讀中，“雙職稱”教師、“雙證”教師一度成為具有代表性的主流觀點(diǎn)。在該理論之下，相關(guān)的教育從業(yè)人員一方面應(yīng)當(dāng)取得教師資格認(rèn)證，另一方面也應(yīng)當(dāng)在涉及社會生產(chǎn)和實踐的其他行業(yè)取得一定的專業(yè)資格，只有將這兩種職稱有效結(jié)合才能真正成為一名“雙師型”教師。“雙來源”教師這種觀點(diǎn)拓寬了“雙師型”教師的人力資源來源?！半p素質(zhì)”教師是對“雙師型”教師這一理念不斷地引申，形成更加接近本質(zhì)的表述方式。在這一理念之下，“雙師素質(zhì)”教師是職業(yè)教育專業(yè)課教師的一種要求：一要有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力，具備較扎實的理論基礎(chǔ)；二是具有較強(qiáng)實踐教學(xué)能力，這就需要從業(yè)人員必須具備專業(yè)的教育理論和深厚的實踐功底。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)方法建議

關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略的研究，許多研究者就“雙師型”教師的職業(yè)準(zhǔn)入和資格認(rèn)定、隊伍結(jié)構(gòu)、職稱評定及繼續(xù)教育等問題進(jìn)行了探討，在健全完善制度、建立激勵機(jī)制、強(qiáng)化師資培訓(xùn)、構(gòu)建監(jiān)控考核機(jī)制等方面進(jìn)行了有效嘗試，并在實踐基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)對創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)的方式方法。

對“雙師型”教師隊伍建設(shè)制度的完善，首先要正確定位“雙師型”教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格聘任考核制度，合理建構(gòu)培養(yǎng)培訓(xùn)管理、動態(tài)評估考核辦法。第二，在筆者研究過程中，發(fā)現(xiàn)在中國現(xiàn)行的體制下，對“雙師型”教師的管理普遍缺乏優(yōu)上劣下的動態(tài)跟蹤管理制度，所以筆者建議：各高職院校在建立健全實踐教學(xué)質(zhì)量評價的體系和標(biāo)準(zhǔn)的過程中，必須逐步打破實踐教學(xué)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師的界限，鼓勵教師努力提高實踐能力和實踐教學(xué)能力。第三，出

臺高職教師職稱評聘新政策，在積極鞏固“雙師型”教師隊伍建設(shè)已有成績的同時，建立配套的管理體制，并逐步將這套管理體制作為整個職教師資管理、評聘的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

近幾年來，國內(nèi)各高職院校在“雙師型”教師的內(nèi)涵及教師隊伍建設(shè)有較多論述，并取得較顯著的成果，然而在高職院校與企業(yè)合作如何共同培養(yǎng)“雙師型”教師的問題上涉及不多，關(guān)于校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑、方式及其合作過程中應(yīng)該解決的理論與實踐問題，亟須作進(jìn)一步的深入探討。

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基金項目:本文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題項目(項目編號: SCG436)