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“導(dǎo).學(xué).做”:改變課堂教學(xué)行為的引擎

2014-05-30 10:48沈紅光呂志新
關(guān)鍵詞:情境課堂教學(xué)課堂

沈紅光 呂志新

近幾年,嘉善縣第四中學(xué)根據(jù)縣域課改部署成立了課改研究小組,專門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)展學(xué)校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型工作。課改組通過(guò)對(duì)部分師生抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂上還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、厭學(xué),苦學(xué)、累學(xué),學(xué)習(xí)方法機(jī)械、被動(dòng)等狀況。改變這些狀況的關(guān)鍵是要改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為,而教師目前的整體課堂教學(xué)水平參差不齊,這就需要學(xué)校提供較為一致的教學(xué)模式來(lái)引領(lǐng)教師課堂教學(xué)行為的改變與優(yōu)化。我校課改小組經(jīng)過(guò)多方論證,進(jìn)行了“導(dǎo)·學(xué)·做”初中課堂的實(shí)踐研究。

一、“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂設(shè)計(jì)的理性思考

傳統(tǒng)課堂以知識(shí)為中心,是“死”課堂,人的情緒往往被壓抑。改變教師課堂教學(xué)行為必須要打破以知識(shí)為中心的課堂,構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂。課堂轉(zhuǎn)型就是課堂從“知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)型到“學(xué)為中心”。所謂學(xué)為中心的課堂就是要堅(jiān)持“三個(gè)回歸”:一要回歸本體,即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;二要回歸本源,即學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究;三要回歸本真,即學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“做中學(xué)”。課堂活力的激發(fā)源于生活,課堂是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)探究生活的過(guò)程?;谝陨纤伎?,我們認(rèn)為“學(xué)為中心”的課堂是學(xué)生的課堂、人的課堂、生活的課堂,也是能力的課堂。課堂回歸的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是要找到使大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。因此,這就需要教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行變革,在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中,切實(shí)發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

二、課堂價(jià)值追求的基本特征

為了實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變,我們所追求的課堂價(jià)值體現(xiàn)如下三個(gè)特征。

(一)學(xué)生喜歡的課堂

當(dāng)前,學(xué)生還背負(fù)著很大的認(rèn)知負(fù)荷,而很多教師“只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)學(xué)生”,影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育實(shí)施到今天,最大的變化就是課堂主體的變化,即突出學(xué)生是課堂的主體。但是,在常態(tài)課堂教學(xué)中往往還是“穿新鞋走老路”。所以,我們的課堂要真正落實(shí)以生為本就必須回歸到學(xué)生喜歡的課堂,學(xué)生喜歡課堂就會(huì)主動(dòng)、積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

(二)師生共享的課堂

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。課堂是學(xué)習(xí)的共同體,教師也是其中一員。教師所起的作用是幫助學(xué)生找尋學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的途徑。我們的理念是教師是平等中的首席,是站在學(xué)生身后的一員。師生共同參與的課堂主張教師要把課堂還給學(xué)生,課堂由師生共享,同時(shí)教師地位“下降”后,其作用并沒(méi)有弱化。

(三)突出思維活力的課堂

布魯納認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是積極的探究者,教師的作用是促成學(xué)生能探索情境、探究知識(shí)的過(guò)程,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)課堂中,很多教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,重知識(shí)傳授,把分?jǐn)?shù)看成評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),其結(jié)果是壓抑了學(xué)生原本具有的探索欲望。新課改要求教師關(guān)注學(xué)科核心價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此,我們應(yīng)追求課堂的思維活力,注重學(xué)生主動(dòng)探究、合作共享,讓學(xué)生自行探討、自行推論;教師盡量少講一些,多引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)。

三、“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂的構(gòu)建與推進(jìn)

(一)模式架構(gòu)

導(dǎo)、學(xué)、做是進(jìn)行課堂教學(xué)的三個(gè)重要操作要素,我們概括為三個(gè)路徑、八種方式。三個(gè)路徑是以導(dǎo)激活學(xué)、多元立體學(xué)、做中拓展學(xué);八種方式是“導(dǎo)”有情境場(chǎng)、問(wèn)導(dǎo)卡、學(xué)習(xí)單,“學(xué)”有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí),“做”有課內(nèi)“小超市”和課外“大作業(yè)”。其操作模式架構(gòu)如圖1所示。

(二)模式解讀

“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂秉承“學(xué)為中心”的理念,通過(guò)優(yōu)化三個(gè)操作要素,來(lái)促使教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,努力實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值?!皩?dǎo)”是為了激發(fā)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法;“學(xué)”是為了培養(yǎng)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;“做”是為了運(yùn)用知識(shí)、拓展學(xué)生能力。導(dǎo)、學(xué)、做三個(gè)操作要素可以是課堂教學(xué)中操作時(shí)的一個(gè)大循環(huán),但三者也有自己相對(duì)完整的小循環(huán);它們之間可以相互循環(huán),沒(méi)有絕對(duì)先后,具體操作可以根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容和課型而定。

1. 以導(dǎo)激活學(xué)

“以導(dǎo)激活學(xué)”是指教師通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

【方式一】情境場(chǎng)導(dǎo)趣。情境場(chǎng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的學(xué)科情境,學(xué)生在進(jìn)入情境場(chǎng)以后,在情境場(chǎng)中選擇有用的資源,形成生生、師生交流互動(dòng)的活動(dòng)情境。情境場(chǎng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)以生活為主,讓學(xué)生“觸景生情”,使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài),從而讓課堂涌動(dòng)生命的活力和激情。

【方式二】問(wèn)導(dǎo)卡導(dǎo)思。問(wèn)導(dǎo)卡上呈現(xiàn)的是教師圍繞課時(shí)主問(wèn)題、核心問(wèn)題而設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題鏈,以此引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與思考。

【方式三】學(xué)習(xí)單導(dǎo)法。學(xué)習(xí)單是教師呈現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)單,它提示相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,以此作為課堂學(xué)習(xí)的載體。其特點(diǎn)在于教師提供學(xué)習(xí)的“支架”,而這種“支架”起到導(dǎo)引點(diǎn)撥的作用。

2. 多元立體學(xué)

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授認(rèn)為:“如果我們以多元智能的觀點(diǎn)來(lái)看孩子,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都很有天賦,都有屬于他自己的興趣和學(xué)習(xí)方式。”“多元立體學(xué)”是指在課堂上,變教師一元主體為學(xué)生多元主體;在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上,變課堂學(xué)習(xí)的靜態(tài)為課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)?!岸嘣Ⅲw學(xué)”在教師、文本、學(xué)生、生活之間構(gòu)建起立體式的交叉網(wǎng)絡(luò),形成一個(gè)立體坐標(biāo)體系,每一個(gè)人(包括教師)是這個(gè)立體坐標(biāo)體系中一個(gè)活動(dòng)的點(diǎn),可以靈活游動(dòng)于立體知識(shí)交叉網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)生可以向教師學(xué)、向書(shū)本學(xué)、向生活學(xué),而且也可以是教師反過(guò)來(lái)向?qū)W生學(xué)。

【方式一】自主學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者自主探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),教師先要設(shè)計(jì)“路標(biāo)導(dǎo)航單”明確自學(xué)任務(wù),路標(biāo)導(dǎo)航單的作用是讓學(xué)生有方向性、有任務(wù)性地自主分析文本和思考問(wèn)題。

【方式二】合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師同樣要給出具體的合作任務(wù)、成員分工。這里的合作可以是同桌間的,也可以是四至六人的小組同伴合作。同伴思維等高、等角度且具有相似性,更易突破思維障礙點(diǎn)。

【方式三】共享學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)后,全班共享小組合作學(xué)習(xí)的成果。對(duì)于小組有疑惑而不能解決的問(wèn)題,小組長(zhǎng)可向全班提出,其他小組成員進(jìn)行講解分析,在這過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、追問(wèn)。此時(shí),學(xué)生能表述清楚的,必然是符合思維邏輯的,而把問(wèn)題講清的過(guò)程,其實(shí)就是理清、理順?biāo)季S的過(guò)程。

3.做中拓展學(xué)

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為,“做中學(xué)” 是比“聽(tīng)中學(xué)”更好的一種方法?!白鲋型卣箤W(xué)”是指教師指導(dǎo)學(xué)生做適量練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展思維發(fā)展空間;教師引導(dǎo)學(xué)生在“做中”活學(xué)活用,讓學(xué)生在“做中”學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決生活中的具體問(wèn)題或類似問(wèn)題。在做的內(nèi)容選擇上,我們求精不求多,選擇有一定思維梯度的習(xí)題;在做的方式上,我們選擇課內(nèi)“小超市”、 課外“大作業(yè)”。課內(nèi)“小超市”是具體課時(shí)性作業(yè),具有一定的層次差異性。教師提供思維程度相對(duì)低的4道選擇(填空)題以及思維程度相對(duì)高的2道大題目,由學(xué)生進(jìn)行“超市式”挑選,他們可單獨(dú)挑選4 道選擇(填空)題,也可單獨(dú)挑選2道大題目,還可挑選2 道選擇(填空)題及1道大題目。學(xué)生答題后,教師適時(shí)分析、反饋結(jié)果。對(duì)于學(xué)科間有交叉知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)性的作業(yè),我們采用課外“大作業(yè)”方式。課外“大作業(yè)”一般以單元性綜合題為主,目的是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師給學(xué)生一定的時(shí)間周期,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體或?qū)W生群體運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析、思考、解決、體驗(yàn)生活中的一些問(wèn)題或現(xiàn)象。

(三)推進(jìn)策略

學(xué)校課改小組在“小步快跑”的總體思路下,形成了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合的五大機(jī)制作為課改的推進(jìn)策略,如圖2。

1.建立保障機(jī)制

為使我校課改實(shí)踐研究工作正常、有效開(kāi)展,課改小組制訂了《嘉善縣第四中學(xué)“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型工作管理制度》。一是建立健全組織,由校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng),分管校長(zhǎng)任副組長(zhǎng),教務(wù)處、教科室主任任實(shí)施負(fù)責(zé)人,教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和骨干教師為課改組成員,另外聘請(qǐng)專家為課改組顧問(wèn),使課改工作有組織領(lǐng)導(dǎo)、有人員落實(shí)、有責(zé)任落實(shí)。二是制訂活動(dòng)計(jì)劃,每年每學(xué)期的課改工作計(jì)劃都確定了活動(dòng)主題、時(shí)間、目標(biāo)。三是落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障,除了縣教育局課改專項(xiàng)下?lián)苜Y金外,學(xué)校也很重視落實(shí)課改實(shí)踐研究過(guò)程中所需的財(cái)力、物力。

2.建立研究機(jī)制

課改組除了邀請(qǐng)專家指導(dǎo)做好頂層設(shè)計(jì)外,自身也建立了形成子課題群、定期學(xué)科研討、精品課打磨等活動(dòng)研究機(jī)制,使學(xué)校全體教師進(jìn)一步樹(shù)立“學(xué)為中心”的理念。形成子課題群主要是引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深化研究;學(xué)科研討是指各學(xué)科教研組每學(xué)期至少開(kāi)展2次半天學(xué)時(shí)的課例研討;精品課打磨是指每個(gè)備課組每學(xué)期至少打磨一節(jié)代表年段學(xué)科水平的精品課。

3.建立管理機(jī)制

開(kāi)展備課組專題研討、約請(qǐng)式聽(tīng)課、教學(xué)常規(guī)檢查等活動(dòng),以此來(lái)促進(jìn)“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂正常運(yùn)行。備課組專題活動(dòng)的主要目的是統(tǒng)一備課組課改研討主題;約請(qǐng)式聽(tīng)課是指課改小組與教師個(gè)體進(jìn)行“約請(qǐng)式”聽(tīng)課評(píng)課;教學(xué)常規(guī)檢查主要是檢查教師個(gè)體日常備課是否符合“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要求。

4.建立展示機(jī)制

開(kāi)展名師微論壇、名師示范課、課改匯報(bào)課等活動(dòng),以此展示教師們的課改階段成果。名師微論壇是指名師們定期輪流交流課改做法與體會(huì);名師示范課是指結(jié)合教研組活動(dòng),安排名師公開(kāi)課展示并進(jìn)行研討;課改匯報(bào)課是指每學(xué)期每個(gè)年級(jí)的課改組核心成員、教齡三年內(nèi)的青年教師分批開(kāi)課展示。

5.建立評(píng)價(jià)機(jī)制

開(kāi)展“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂觀察分析、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課改先進(jìn)評(píng)比等活動(dòng),以此激發(fā)教師們的課改活力,促使其以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度做好學(xué)校課改工作。課堂觀察分析是指課改小組對(duì)學(xué)校各類課堂教學(xué)評(píng)比進(jìn)行分析并作出評(píng)價(jià);優(yōu)質(zhì)課評(píng)比是指各教研組每學(xué)期在各組評(píng)比的基礎(chǔ)上推薦一名教師參加“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂評(píng)比;課改評(píng)比是指每學(xué)期評(píng)比課改先進(jìn)備課組、先進(jìn)個(gè)人。

四、初步成效與下階段的研究工作

(一)初步成效

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了激發(fā)

我們通過(guò)座談了解到,學(xué)生對(duì)“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂教學(xué)的愉悅感、認(rèn)可度明顯提高。教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象明顯減少了,他們?cè)谡n堂上能積極動(dòng)起來(lái),變得愛(ài)發(fā)言、樂(lè)探究。課改進(jìn)一步助推了我校整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升,特別是在近幾年的九年級(jí)畢業(yè)升學(xué)考試中,我校學(xué)生的成績(jī)都位居我縣前列。

2.教師的課堂教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)變

通過(guò)“導(dǎo)·學(xué)·做”課改實(shí)踐,我校教師樹(shù)立了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念,在學(xué)校提供的“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂范式和活動(dòng)平臺(tái)找到了課改的方向和展示機(jī)會(huì),打造了一批精品課。許多教師在各類課堂教學(xué)比武中獲得佳績(jī)。

(二)下階段的重點(diǎn)工作

1. 深入“導(dǎo)·學(xué)·做”課改研究

進(jìn)一步研究情境場(chǎng)、問(wèn)導(dǎo)卡、學(xué)習(xí)單等導(dǎo)學(xué)載體和操作方式;加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)歸納;組織編寫(xiě)適合“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂的配套校本作業(yè);優(yōu)化“導(dǎo)·學(xué)·做”課堂教學(xué)觀察表的設(shè)置與評(píng)價(jià)使用。

2.完善“導(dǎo)·學(xué)·做”課改工作機(jī)制

在課改實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上,對(duì)五大推進(jìn)策略在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思,廣泛聽(tīng)取師生意見(jiàn)和建議并加以修改完善。[□][◢]

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