沈建國(guó)

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)改革也是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，但因校情的差異，值得系統(tǒng)借鑒的成果和經(jīng)驗(yàn)還不是很多。我校根據(jù)區(qū)域整體要求、學(xué)校實(shí)際情況和原有基礎(chǔ)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，逐步形成了“一單五環(huán)”生本課堂導(dǎo)向模式。

一、“一單五環(huán)”生本課堂導(dǎo)向模式提出的背景

（一）國(guó)家新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。可見(jiàn)，課堂教學(xué)改革是國(guó)家課程改革的重要部分，雖難度很大，但學(xué)校應(yīng)本著以生為本的理念按國(guó)家要求積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。

（二）學(xué)校發(fā)展和減負(fù)提質(zhì)的需要

現(xiàn)在，學(xué)校各類教育設(shè)施和教學(xué)條件大為改善，教育行政部門、廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)也對(duì)學(xué)校教育有了更高的要求，但許多學(xué)校的課堂教學(xué)還是偏重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以教師的知識(shí)傳授為主。這樣也許能暫時(shí)提升學(xué)生的考試成績(jī)，但由于沒(méi)有真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，使其一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力很重，以致越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)。而且以知識(shí)傳授、大量訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生和教師經(jīng)常處于超負(fù)荷運(yùn)作的狀態(tài)，也不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此減負(fù)提質(zhì)是學(xué)校和各方的一貫追求，也是學(xué)校提升檔次、打造品牌的必然選擇。

（三）學(xué)法和教法改變的現(xiàn)實(shí)需求

2012—2013學(xué)年初，我們對(duì)本校學(xué)生和教師進(jìn)行了專題問(wèn)卷調(diào)查，了解到大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺乏自主控制和參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)課，缺乏自主探究和積極思考，缺乏合作意識(shí)和交流能力，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)。個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒，他們很想改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，卻不知怎么改變。同時(shí)我們也了解到教師在課堂教學(xué)中存在一些困惑，有的教師對(duì)新課程理念領(lǐng)悟不深刻，教學(xué)方式還沒(méi)有根本改變，課堂教學(xué)目標(biāo)虛化、方法簡(jiǎn)單、過(guò)程形式化，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；此外，在班級(jí)授課制下，教師對(duì)于如何照顧到學(xué)生的個(gè)體需要，也缺乏清晰的思路。許多教師想改，但“課堂轉(zhuǎn)型怎么轉(zhuǎn)，朝哪里轉(zhuǎn)”，卻是他們的一大困惑。

在上述背景下，由于“上級(jí)有要求、學(xué)校有思路、教師有意識(shí)、學(xué)生有愿望”，我?！耙粏挝瀛h(huán)”生本課堂導(dǎo)向模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、“一單五環(huán)”生本課堂導(dǎo)向模式的內(nèi)容要點(diǎn)

（一）“一單五環(huán)” 和“導(dǎo)向模式”的概念

1.“一單”：導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

（1）學(xué)標(biāo)呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合新課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，多使用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“會(huì)解決”等可檢測(cè)用語(yǔ)，努力做到簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰。

（2）溫馨告示。這部分內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理概括、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重難點(diǎn)問(wèn)題的解析。它的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生有目的、深入地自學(xué)課本，使學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)有一定方向，做到有的放矢。

（3）預(yù)習(xí)自評(píng)。這部分主要是讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況作一個(gè)自評(píng)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整理，明確自己已經(jīng)學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)點(diǎn)存在困惑，需要同學(xué)和老師怎樣的幫助。

（4）課堂任務(wù)。這部分主要包括：生活問(wèn)題所引導(dǎo)的任務(wù)（注意要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），課堂練習(xí)展示任務(wù)（限時(shí)、梯度、精度、變式），課堂合作探究任務(wù)（可與作業(yè)相聯(lián)系延伸到課后），課堂知識(shí)點(diǎn)小結(jié)、歸納生成任務(wù)（以知識(shí)樹(shù)、知識(shí)網(wǎng)填空形式為主）。

我校的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單以“建構(gòu)主義支架教學(xué)理論”為依據(jù),在編制時(shí)著重注意以下幾點(diǎn)：第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材；第二，有啟發(fā)性和開(kāi)放性；第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次性、梯度性；第四，滿足不同層次學(xué)生的需求；第五，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)時(shí)間提出建議，把部分課后作業(yè)整合重組到任務(wù)單里，盡量讓學(xué)生在課堂上完成；第六，改變傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案倚重知識(shí)性的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.“五環(huán)”：教學(xué)過(guò)程中的“習(xí)、議、展、評(píng)、思”五個(gè)環(huán)節(jié)

“習(xí)”是指預(yù)習(xí)自測(cè)（習(xí)而生疑），也就是上新課之前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。

“議”是指師生/生生共議（師生/生生議疑），主要是指學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果與同組同學(xué)進(jìn)行討論，教師指導(dǎo)并參與討論，討論錯(cuò)的原因和對(duì)的理由，還有一些不懂的知識(shí)可以通過(guò)小組討論共同解決。

“展”是指小組互展（互動(dòng)展疑），主要是指展示學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果和展示小組及個(gè)體的風(fēng)采，在展示、傾聽(tīng)（咀嚼）過(guò)程中，對(duì)習(xí)、議內(nèi)容進(jìn)行回顧和反芻，實(shí)現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。

“評(píng)”是指大家互評(píng)（評(píng)導(dǎo)結(jié)疑），主要指生生評(píng)、組組評(píng)、師生評(píng)等。

“思”是指師生共思（反思升疑），師生一起反思總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，還存在哪些困惑，是否需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、延伸拓展。

以“任務(wù)單”上的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，習(xí)、議、展、評(píng)、思各環(huán)節(jié)之間前者引領(lǐng)后者，緊密聯(lián)系，有序遞進(jìn)，一脈相承。在整堂課中，教師的作用是：任務(wù)前置→課前檢查→展示目標(biāo)→答疑解惑→精講深化→遷移檢測(cè)。學(xué)生的任務(wù)是：自學(xué)教材、組內(nèi)交流（可置課前）→領(lǐng)略情景、了解目標(biāo)→討論質(zhì)疑、互動(dòng)探究→班組展示、分析提升→檢測(cè)學(xué)習(xí)、反饋練習(xí)→歸納總結(jié)、課后拓展。

3.導(dǎo)向模式的說(shuō)明

我們把學(xué)校整體推進(jìn)的“一單五環(huán)”課堂教學(xué)模式稱之為導(dǎo)向模式，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：一是尊重差異有自由，我們?cè)诜e極引導(dǎo)教師按一定的課堂教學(xué)模式推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，也關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格的差異、學(xué)生的學(xué)情差異、學(xué)科和課型的差異等，給教師自由發(fā)揮的空間；二是堅(jiān)守生本有底線，課堂一定要“以學(xué)為主，以學(xué)定教，以教促學(xué)”。

（二）“一單五環(huán)”的實(shí)質(zhì)

“一單五環(huán)”課堂教學(xué)是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、能力提升和教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建的學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充滿活力的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、方法和評(píng)價(jià)各方面，以期發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體作用和合作學(xué)習(xí)小組的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力和教師的教學(xué)力均有提高。其實(shí)質(zhì)就是從學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生生疑和思考，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)逐步解決問(wèn)題的過(guò)程；意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)反思能力，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

（三）合作小組建設(shè)和課堂評(píng)價(jià)

“一單五環(huán)”生本課堂導(dǎo)向模式是“自主、合作、探究”新課程教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，而要形成有效的合作學(xué)習(xí)，合作小組和課堂評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)是重要的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，努力使學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、能力等方面有所提高，在同伴關(guān)系方面有所改善，在學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面更積極。

課堂評(píng)價(jià)主要針對(duì)小組和組員的課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)要激發(fā)合作的主要特征：以討論的形式研究某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充）、協(xié)作（用不同形式表達(dá)問(wèn)題的解決過(guò)程）、展示（呈現(xiàn)自己或小組的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的成果）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）等。

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中逐步完善小組建設(shè)和課堂評(píng)價(jià)體系，把小組建設(shè)、課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生和班級(jí)的學(xué)期評(píng)優(yōu)、評(píng)先結(jié)合起來(lái)；評(píng)價(jià)關(guān)注六個(gè)維度（自學(xué)的程度、合作的效度、拓展的寬度、探究的速度、互動(dòng)的溫度、生成的高度），努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)作用和長(zhǎng)效機(jī)制。

三、“一單五環(huán)”生本課堂導(dǎo)向模式的推進(jìn)策略

（一）多項(xiàng)培訓(xùn)，更新理念——熟悉“一單五環(huán)”課堂導(dǎo)向模式

1.教師

（1）學(xué)校對(duì)教師的導(dǎo)向要求如下：

①創(chuàng)設(shè)憤悱情境——以掌握學(xué)情為前提，在學(xué)生學(xué)而有疑的狀態(tài)下進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)。

②提供展示平臺(tái)——讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在組內(nèi)、班內(nèi)展示自學(xué)和小組討論成果。

③調(diào)控教學(xué)節(jié)奏——圍繞目標(biāo)，把握方向；關(guān)注進(jìn)度，重視生成；協(xié)調(diào)各方，差異發(fā)展。

④激發(fā)學(xué)生思維——努力給學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，引發(fā)思維碰撞，鼓勵(lì)難點(diǎn)探索。

⑤指導(dǎo)歸納提升——通過(guò)知識(shí)樹(shù)、知識(shí)網(wǎng)等歸納形式，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)約化，同時(shí)做到對(duì)個(gè)體和小組的關(guān)懷。

（2）培訓(xùn)策略：以校本研訓(xùn)為主要載體，形成教師專業(yè)培訓(xùn)（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思）機(jī)制，讓教師更新理念，熟悉“一單五環(huán)”課堂模式的理論依據(jù)和課堂流程。

①外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，特別是到省課改聯(lián)盟學(xué)校學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)名師講座和名師“坐堂會(huì)診”活動(dòng)， 發(fā)揮名師在課改中的引領(lǐng)作用，不斷增強(qiáng)教師整體的課改意識(shí)。

②舉辦以課改為主題的教師、班主任論壇和課堂轉(zhuǎn)型大討論活動(dòng)，征詢教師意見(jiàn)建議，推廣好的做法，穩(wěn)步推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。同時(shí)，請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家親臨指導(dǎo)，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

③加強(qiáng)課堂管理，各學(xué)科進(jìn)行系列生本課堂“導(dǎo)向課”打磨活動(dòng)，舉行“課堂轉(zhuǎn)型展示周”“課堂轉(zhuǎn)型導(dǎo)向課”評(píng)比等活動(dòng)，評(píng)選出“課改實(shí)驗(yàn)示范班”“課改先進(jìn)教師”“課改先進(jìn)備課組”等。

④創(chuàng)設(shè)集體備課時(shí)間（期初、期末、學(xué)生誠(chéng)信考試時(shí)間等），提高集體備課效度。加強(qiáng)備課組建設(shè)，實(shí)施行政掛鉤教研組（備課組）制度，落實(shí)任務(wù)單“三備一審”制度，開(kāi)展任務(wù)單設(shè)計(jì)和研討活動(dòng)，嚴(yán)格把控任務(wù)單質(zhì)量。

⑤大力開(kāi)展教師課堂教學(xué)體驗(yàn)交流活動(dòng)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐（課例研究）和課后教學(xué)反思（博客互動(dòng)），在實(shí)踐體驗(yàn)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升。

2.學(xué)生

（1）學(xué)校對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向要求如下：

①有問(wèn)題意識(shí)——通過(guò)預(yù)習(xí)，知其所知，還知其所不知，有備而來(lái)，重點(diǎn)參與。

②有質(zhì)疑發(fā)難——專注傾聽(tīng)，大膽懷疑，積極思考，小心論證，勇于發(fā)言，個(gè)性張揚(yáng)，合乎禮儀，暴露不足以有利提高。

③有合作探究——結(jié)伴前行，自助助人，探索研究，體驗(yàn)思維，交流對(duì)話，共識(shí)共進(jìn)。

④有自悟自得——想清自身問(wèn)題，弄懂深刻道理，自我總結(jié)提煉，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)重組，學(xué)思同步提升。

⑤有情意收獲——在課堂教學(xué)情意場(chǎng)上，豐富情感，調(diào)整心態(tài)，良性交往，積極態(tài)度，形成觀點(diǎn)，提升思維。

（2）組成合理的學(xué)習(xí)小組，積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，讓學(xué)生熟悉和適應(yīng)“一單五環(huán)”的課堂教學(xué)模式。

班主任、任課教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，學(xué)科的差異等標(biāo)準(zhǔn)組建學(xué)習(xí)小組，一般以4～6人一組為宜。對(duì)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有學(xué)優(yōu)、學(xué)中、學(xué)困三個(gè)層次的學(xué)生，并把學(xué)優(yōu)生稱為導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)中生稱為互學(xué)生，把學(xué)困生稱為逐學(xué)生。在一定階段后可嘗試“中心組”或“助長(zhǎng)之組”建設(shè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生更進(jìn)一步，教師也能節(jié)省更多的課堂時(shí)間來(lái)指導(dǎo)原組內(nèi)的其他學(xué)生。

①小組建構(gòu)要充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用；建立小組評(píng)價(jià)、監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制；目標(biāo)分解到組；注重組員分工；均衡設(shè)置小組成員學(xué)生表現(xiàn)積分。需要注意的細(xì)節(jié)是，座位的安排要使小組成員相對(duì)集中，但考慮到學(xué)生的視角和身高，“排排坐、圍圍坐、排圍坐”等形式都可以。

②經(jīng)常開(kāi)展組長(zhǎng)培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)活動(dòng)（激驅(qū)教育、20個(gè)學(xué)習(xí)好習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)等）。同時(shí)，每學(xué)年分學(xué)期開(kāi)展組長(zhǎng)和班長(zhǎng)論壇，讓學(xué)生干部通過(guò)相互學(xué)習(xí)來(lái)提升他們對(duì)班級(jí)和小組的管理能力，而學(xué)校和教師也能從學(xué)生的視野中了解課堂效率、小組和班級(jí)管理。

③每學(xué)期開(kāi)展期初小組文化（取組名、樹(shù)目標(biāo)、提口號(hào)、設(shè)標(biāo)志、有評(píng)價(jià)、常展示等）建設(shè)展評(píng)、期末優(yōu)秀小組（小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)成果等）評(píng)選活動(dòng)，學(xué)校組織相應(yīng)小組成員外出開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）示范指引，漸次提升——實(shí)踐“一單五環(huán)”課堂

1.以“五課”為載體，提高教師課堂駕馭能力

學(xué)校深入開(kāi)展“五課”活動(dòng)，即行政推門課、名師推磨課、轉(zhuǎn)型導(dǎo)向課、骨干示范課、青年匯報(bào)課，以“五課”為載體，提高教師課堂駕馭能力。另外，每個(gè)教研組推薦1～2人參加學(xué)校的說(shuō)課比賽，以期通過(guò)“五課”活動(dòng)使全體教師的教學(xué)水平有一個(gè)較大的提高。

2.以“比武”為推手，形成各科 “五環(huán)” 課堂特色

定期舉行教師“高效課堂”教學(xué)比武，教學(xué)比武要體現(xiàn)“一單五環(huán)”生本課堂教學(xué)模式。比武采用的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)內(nèi)容為本學(xué)科一個(gè)教學(xué)課時(shí)，具體內(nèi)容自定。要求教師借助多媒體展示自己的教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法等，參賽教師均要交教學(xué)設(shè)計(jì)（電子稿）和展示課件。

（三）機(jī)制傾斜，引領(lǐng)變革——促進(jìn)師生成長(zhǎng)

建立高效課堂教學(xué)的師生評(píng)價(jià)機(jī)制，以求課堂教學(xué)的高效和師生共同進(jìn)步與發(fā)展的統(tǒng)一。

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合考核方案對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每學(xué)期評(píng)選“課改先進(jìn)教師”“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”“優(yōu)秀導(dǎo)向課”等，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示，促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的有效提升。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)開(kāi)展 “五星”（自主之星、參與之星、合作之星、展示之星、探究之星）評(píng)價(jià)，每周/月一次。每次評(píng)比后，把學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)情況記入成長(zhǎng)記錄，改變過(guò)去單一的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式，更加注重學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3.其他評(píng)價(jià)

期末，通過(guò)每周/每月五星、聽(tīng)課記錄、常規(guī)考核記錄和平時(shí)查課情況反饋記錄等材料評(píng)選出“課改先進(jìn)班”（班級(jí)）、“課改先進(jìn)備課組”（學(xué)科組）、“課改優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”（學(xué)習(xí)組）。

四、“一單五環(huán)”生本課堂導(dǎo)向模式的實(shí)踐反思

（一）初步成效

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)有了明顯進(jìn)步

我?！耙粏挝瀛h(huán)”生本課堂導(dǎo)向模式推進(jìn)一年多來(lái)，學(xué)生的自學(xué)能力、參與意識(shí)、合作能力、表達(dá)能力等都有了明顯增強(qiáng)，學(xué)校的整體教學(xué)成績(jī)得到了較大提升。同時(shí)，它還進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校的特色發(fā)展。相信隨著課堂轉(zhuǎn)型探究的不斷深入和完善，學(xué)校各方面工作會(huì)取得更大的進(jìn)步。

2.教師的參研度和學(xué)生的滿意度不斷提升

教師在課堂轉(zhuǎn)型的舞臺(tái)上找到了新的展示機(jī)會(huì)和研究方向，通過(guò)課堂轉(zhuǎn)型，許多教師的反思能力、專業(yè)素養(yǎng)得到了很大提升，工作中也更有成就感。同時(shí)，學(xué)生在課堂上能學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)、更有效，課堂幸福指數(shù)提升。這些都是我校課堂轉(zhuǎn)型工作成效的最佳體現(xiàn)，也是這項(xiàng)工作的主要?dú)w屬點(diǎn)。

3.家長(zhǎng)的認(rèn)可度和社會(huì)的關(guān)注度持續(xù)提升

學(xué)校多次邀請(qǐng)家長(zhǎng)與子女同聽(tīng)一堂課，讓家長(zhǎng)了解轉(zhuǎn)型后的課堂。當(dāng)家長(zhǎng)看到子女在課堂上的表現(xiàn)，在家長(zhǎng)會(huì)上聽(tīng)到子女能自信地介紹小組文化和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，他們對(duì)課堂轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的變化非常贊賞。此外，我校還應(yīng)邀到其他學(xué)校作專題講座，縣內(nèi)外許多學(xué)校（包括寧波、蕭山等地的學(xué)校）也慕名來(lái)我校交流學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型工作，并感慨收獲頗豐。我校的課改工作還得到了多家媒體的關(guān)注和許多專家的好評(píng)。

（二）幾點(diǎn)反思

首先，以導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)模式基本大同小異，導(dǎo)學(xué)案/任務(wù)單的質(zhì)量和小組合作的效度是提升課堂效率的關(guān)鍵，教師的敬業(yè)和鉆研則是導(dǎo)學(xué)案/任務(wù)單編制和小組建設(shè)質(zhì)量的保證，而學(xué)校的有效引領(lǐng)是提升教師課改意識(shí)和縮小教師間差異的主要抓手，因此，努力使課堂轉(zhuǎn)型成為教師的主動(dòng)需求，是學(xué)校課改工作的重心。

其次，生本課堂生成性更強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度和課堂容量是難點(diǎn)，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的研究和學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間段也應(yīng)有所延長(zhǎng)。

再次，要努力去除偽學(xué)習(xí)、偽合作（熱熱鬧鬧、華而不實(shí)）等影響課堂的負(fù)面因素，不斷加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案/任務(wù)單有效性的研究，努力使其成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效載體，而不是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的裹腳布。總之，有效的課堂管理是課堂教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的常規(guī)途徑，減負(fù)提質(zhì)是課改永恒不變的追求。[□][◢]