常永廣

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶非髢?yōu)質(zhì)的教育，這勢(shì)必造成優(yōu)質(zhì)生源越來越集中到教育質(zhì)量高的地方和學(xué)校，從而加劇教育薄弱地區(qū)和學(xué)校的困難，特別是農(nóng)村學(xué)校。同時(shí)，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，條件較好和重視教育的家庭逐漸向城鎮(zhèn)遷移，農(nóng)村學(xué)校生源特別是優(yōu)質(zhì)生源大量外流，使很多農(nóng)村學(xué)校被動(dòng)走上“小班化”道路，教學(xué)基礎(chǔ)也越來越薄弱。農(nóng)村學(xué)校如何走出這一困境？我們就此進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

一、研究背景

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)整合的緣起

1.為緩解農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源相對(duì)匱乏的狀況

邊遠(yuǎn)地域背景造成了教育要素性障礙與城鄉(xiāng)教育一體化的社會(huì)發(fā)展要求之間的尖銳矛盾。農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，優(yōu)秀師資和生源流失較多，信息流通不暢以及其他資源相對(duì)短缺，城鄉(xiāng)教育要素的平衡難以實(shí)現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，就能從根本上突破以上教育要素的限制，可以讓農(nóng)村孩子擁有世界最大的資源庫(kù)——Internet，讓他們享受到與城市孩子同等的教育。

2.為把握農(nóng)村學(xué)校教育高起點(diǎn)發(fā)展的機(jī)遇

2002年原陶莊中學(xué)、汾湖中學(xué)兩校合并為陶莊中學(xué)遷入新校區(qū)。我們陶莊中學(xué)地處嘉善的邊緣，是地道的農(nóng)村初中，師資與教學(xué)資源與城鎮(zhèn)中學(xué)無法相比，新的學(xué)校如何把握現(xiàn)代教育發(fā)展的機(jī)遇，是亟需思考的問題。在教育局的科學(xué)指導(dǎo)和大力支持下，我校2003年開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以新的理念、新的技術(shù)打造“以學(xué)生為中心”“以學(xué)為主”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以此把握農(nóng)村學(xué)校教育高起點(diǎn)發(fā)展的機(jī)遇。

（二）小班化教學(xué)研究的起因

我校地處江浙交界，轄區(qū)個(gè)體經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，讀“貴族學(xué)?！薄⒊菂^(qū)學(xué)校之風(fēng)盛行。如2013學(xué)年，轄區(qū)兩所小學(xué)六年級(jí)所有學(xué)生只有245人，從本地生源176人中流出59人，其中考試成績(jī)前50名占了32人，我們最終招到的本地生只有117人。我校辦學(xué)規(guī)模是每個(gè)年級(jí)6個(gè)班，在將轄區(qū)所有新居民子女全部吸收的情況下，班額平均也只有32.7人，何況還有一部分去縣城學(xué)校甚至縣外的。接下來的幾年，我校生源將基本和2013學(xué)年相當(dāng)。所以從生源看，我校已自然形成小班，同時(shí)優(yōu)質(zhì)生源短缺。面臨自然小班的現(xiàn)狀，我校積極開展小班化教學(xué)研究，在2012年先后成為嘉善縣和嘉興市的第一批小班化教育試點(diǎn)學(xué)校。

近幾年，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，大大改變了教育工作者的思想，敦促我們?nèi)パ芯俊⑻剿餍碌慕逃虒W(xué)方法和模式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確指出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。我校從2003年起開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)研究，主要探究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、有個(gè)性地發(fā)展，這一研究也廣受同行及專家學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可。那么如何使小班化教學(xué)與我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的成果有效結(jié)合呢？我們積極踐行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的農(nóng)村小班化導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)踐，探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小班化教學(xué)的運(yùn)用，使小班化教學(xué)更具操作性，提升了課堂效率，并形成了一定的區(qū)域特色。

二、模式建構(gòu)

我校作為嘉善縣和嘉興市的第一批小班化教育試點(diǎn)學(xué)校，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和一年多的實(shí)踐、探索，對(duì)小班化教學(xué)有了一定的經(jīng)驗(yàn)。我們通過行動(dòng)研究的方法，把我校十來年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究成果應(yīng)用到現(xiàn)在的小班化教學(xué)中，主要是建立和完善網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，規(guī)范課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后復(fù)學(xué)，形成了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的農(nóng)村初中小班化導(dǎo)學(xué)課堂，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、實(shí)施要領(lǐng)

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小班化導(dǎo)學(xué)課堂課前導(dǎo)學(xué)中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)猶如敵情偵察，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)，帶著疑問上課，這是提前學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。以前的預(yù)習(xí)方式主要是看課本、查圖書資料、聽家長(zhǎng)講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不好。同時(shí)教師檢查預(yù)習(xí)難度大，也很難獲得有效信息，更不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成很多學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。而運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，在課前導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生可以把課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料和課本結(jié)合起來進(jìn)行預(yù)學(xué)，速度快，形式更加新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高預(yù)習(xí)的效率。關(guān)鍵是可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立專門的導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，讓導(dǎo)學(xué)形成系統(tǒng)，真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

1.建立“新空教室”

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立“新空教室”（我校原先使用的“天空教室”網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，沒有導(dǎo)學(xué)專門欄目，不利于學(xué)生預(yù)學(xué)的開展），在“新空教室”里規(guī)范導(dǎo)學(xué)程序。比如語(yǔ)文課的導(dǎo)學(xué)應(yīng)包括：

基礎(chǔ)性知識(shí)：①寫出生字；②列出新詞、標(biāo)出難句；③列出本課文史常識(shí)；等等。

理解性內(nèi)容：④給課文分段和概括段落大意；⑤概括全文中心思想；⑥寫出問題（每課不少于2個(gè)）；⑦嘗試自答（鼓勵(lì)為主，不做強(qiáng)求）。

這樣預(yù)學(xué)有章可循，教師檢查學(xué)生也非常方便，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)。

2.實(shí)施“前置性學(xué)習(xí)”

充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在“新空教室”里進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。在新授課前，教師通過“新空教室”把新課學(xué)習(xí)資料（視頻、課件、教案等）和導(dǎo)學(xué)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料的自主預(yù)學(xué)之后在“新空教室”上完成導(dǎo)學(xué)作業(yè)，“新空教室”自動(dòng)批改。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自主反饋進(jìn)行糾錯(cuò)質(zhì)疑；教師可以通過查看“新空教室”的自主反饋了解學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)情，對(duì)處于不同層次的學(xué)生做到心中有數(shù)。前置性學(xué)習(xí)作業(yè)有三部分內(nèi)容：復(fù)習(xí)舊知、嘗試新知、質(zhì)疑問難。前置性學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性化表達(dá)對(duì)新授內(nèi)容的理解提供了空間。根據(jù)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)情況，教師可在二次備課中進(jìn)行課前調(diào)整，重點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小班化導(dǎo)學(xué)課堂課中研學(xué)中的運(yùn)用

盡管我們都懂得“因材施教”的教學(xué)原則，但面對(duì)課堂里幾十個(gè)（小班一般也有二三十個(gè)）學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度快慢不一的現(xiàn)實(shí)，教師很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。我們把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到小班化課堂教學(xué)中，通過合作解疑、反饋展示、拓展提升和反思小結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，就能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的被動(dòng)局面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能較為獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生都能獲得實(shí)實(shí)在在的收獲。

1.全體參與和個(gè)別關(guān)注

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到小班化導(dǎo)學(xué)課堂中，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全體參與。我們的小班化課堂這樣操作：教師提問→每個(gè)學(xué)生上機(jī)答題→師生在線瀏覽全班同學(xué)答題情況（能關(guān)注到全體學(xué)生）→教師選擇有代表性的答案（可能一個(gè)或幾個(gè)）請(qǐng)有關(guān)學(xué)生闡述或點(diǎn)擊呈現(xiàn)于大屏幕→組織學(xué)生討論。這樣，可以確保每個(gè)學(xué)生參與思考，并獲得呈現(xiàn)答案和接受評(píng)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在這一學(xué)習(xí)過程中，一是教師直接瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看學(xué)生的完成情況和回答情況，真正確保每個(gè)學(xué)生的參與；二是可以個(gè)別關(guān)注，確保師生及時(shí)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.多點(diǎn)互動(dòng)和無聲交流

在這樣的課堂流程中，學(xué)生完成任務(wù)后可以瀏覽其他同學(xué)的回答情況并及時(shí)反思自己的回答，同時(shí)還可結(jié)合同學(xué)的評(píng)價(jià)和教師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行生生、師生的多點(diǎn)互動(dòng)。這一過程也培養(yǎng)了學(xué)生共同行動(dòng)、傾聽與分享的能力，這種無聲的交流有助于碰撞出思維的火花。

3.五步協(xié)同和及時(shí)反饋

借助于“新空教室”，可以做到教、學(xué)、練、批、改基本同步，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)反饋”，大大提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小班化導(dǎo)學(xué)課堂課后復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

一般說的復(fù)習(xí)無非就是做題目，但在運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂中，復(fù)習(xí)的內(nèi)涵有了很大變化。即使在課內(nèi)無法同步，學(xué)生在課后也可以通過下載資源庫(kù)或在線鏈接，獲得遠(yuǎn)程同步輔導(dǎo)，也即獲得了圍繞同一內(nèi)容進(jìn)行“多次學(xué)習(xí)”和“反復(fù)學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，以此克服“一次學(xué)習(xí)”帶來的種種弊端，這才是真正意義上的個(gè)性化教學(xué)方式。從這一意義上看，運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂可以成為緩進(jìn)生和學(xué)困生的天堂，同時(shí)，它也是“吃不飽”的優(yōu)秀生超前學(xué)習(xí)和領(lǐng)先發(fā)展的天堂。

（四）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小班化導(dǎo)學(xué)課堂資源獲取中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到小班化導(dǎo)學(xué)課堂中，除了傳統(tǒng)文本資源外，還可以運(yùn)用下載的網(wǎng)絡(luò)資源和鮮活的在線網(wǎng)絡(luò)資源；同時(shí)，教學(xué)主導(dǎo)流程也無法抗拒非知識(shí)課程系統(tǒng)資源的進(jìn)入，原來課堂的“單一資源”由此變成了“多元資源”。對(duì)資源價(jià)值的體現(xiàn)而言，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，資源失去了獨(dú)享和隔離的天然屏障，在公開共有的前提下，資源共享成了不可違抗的價(jià)值取向，包括《教參》在內(nèi)的所有教學(xué)資源，都無法成為特定群體專屬的私有財(cái)產(chǎn)。

四、實(shí)踐反思

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂具備了以下特征：第一，教學(xué)方式是網(wǎng)絡(luò)的，即強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建，搭建起互動(dòng)交流和多向交流的交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第二，教學(xué)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)的，即強(qiáng)調(diào)在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化教學(xué)中，師與生都必須將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)作為日常教和學(xué)的基本手段；第三，教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)的，即強(qiáng)調(diào)資源的無窮性和開放性，教學(xué)過程中教和學(xué)的資源大都通過網(wǎng)絡(luò)查找、鑒別、篩選而呈現(xiàn)，而不像傳統(tǒng)課堂那樣，一切資源通過教師選定，再呈現(xiàn)于學(xué)生面前；第四，教學(xué)的管理機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)的，個(gè)人和班集體的各種信息資料（包括成長(zhǎng)檔案，學(xué)習(xí)成績(jī)等）都必須進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理與分析，然后貯存，班集體的管理方式由過去那種從上而下的直線型模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌⑵降鹊木W(wǎng)絡(luò)型模式；第五，教學(xué)培養(yǎng)的品質(zhì)目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展需要的核心能力——信息鑒別能力和自主選擇能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)使學(xué)生獲得知、行、意綜合發(fā)展的拓展素質(zhì)，而不再是只會(huì)讀書和考試，不會(huì)創(chuàng)造、不會(huì)合作與交流的書呆子。

總的來說，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，加快了教師的成長(zhǎng)。它有助于提升農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量，有利于形成具有一定區(qū)域特色的小班化的教學(xué)。但同時(shí)，我們?cè)趯?shí)施過程中也存在著一些困惑：

一是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中難以繼續(xù)。經(jīng)過初中三年基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)，我們的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)正在逐步改變，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)、生活的合理結(jié)合正在逐步形成。然而，高中段學(xué)校沒有相應(yīng)的班級(jí)，我們著力培養(yǎng)的學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升在高中段出現(xiàn)了斷層，導(dǎo)致基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂難以持續(xù)，這是現(xiàn)實(shí)的難題。

二是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂難以拓展。就當(dāng)前的教育環(huán)境看，我們的基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂可以說是超前的教育教學(xué)模式。我們?cè)诨诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中的很多設(shè)想還無法馬上實(shí)現(xiàn)，比如：實(shí)行無紙化作業(yè)，但升學(xué)考試不允許在電腦上答題；開卷考試的科目，可以帶課本和相關(guān)資料，但不允許帶電腦進(jìn)考場(chǎng)。這類問題導(dǎo)致基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小班化導(dǎo)學(xué)課堂難以拓展，還需要我們進(jìn)一步探索應(yīng)對(duì)之道。[□][◢]