彭燕平

摘要：新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語教學(xué)中過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?！痹谛抡n程背景下，英語教師積極在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)語境中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語法規(guī)則，通過語言操練后，在生活語境中內(nèi)化語法規(guī)則，從而獲得新的語法知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：初中英語；創(chuàng)設(shè)；英語情境；高效；語法課堂

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語教學(xué)中過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。”從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來看必須學(xué)語法。對中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)母語有良好的語言環(huán)境，不必專門學(xué)語法就可形成語感并獲得交際能力；而學(xué)習(xí)英語則缺乏語言環(huán)境。因而，筆者在新課程背景下，不斷摸索實(shí)踐, 積極在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)語境中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語法規(guī)則，通過語言操練后，在生活語境中內(nèi)化語法規(guī)則，從而獲得新的語法知識(shí)和技能。通過這種別出心裁的創(chuàng)新嘗試，給語法教學(xué)帶來別樣的風(fēng)采和嶄新的天地。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述如何創(chuàng)設(shè)情境，打造高效的初中英語語法課堂。

一 、貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

教育家陶行知提出“生活即教育”。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)，有迫切學(xué)習(xí)的愿望時(shí)，學(xué)生才會(huì)成為語法學(xué)習(xí)的主體，語法學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。當(dāng)教學(xué)情境貼近學(xué)生生活時(shí)，學(xué)生才能應(yīng)付自如，并踴躍地參與到語言實(shí)踐中，這樣教學(xué)活動(dòng)就更具有針對性和實(shí)效性了。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用語法項(xiàng)目去直面生活中的英語語法，進(jìn)行語言輸出，讓語法和生活牽手而行。如在講授現(xiàn)在完成時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)之have/has been和have/hasgone的用法時(shí)，請課代表去辦公室拿錄音機(jī)，然后提問：Is she in the classroom now? Where is she? 引導(dǎo)學(xué)生回答: She has gone to the teachers office.（“她去辦公室了?！北硎舅谵k公室或來或去的路上，她還沒回來。）上課之前同學(xué)們正好看到物理老師帶著另一個(gè)班級(jí)的學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室上課，利用這個(gè)直覺情境，問：Where is your physics teacher?一些接受能力較好的學(xué)生很快就能回答：He has gone to the lab.（物理老師不在這里）。接著，再借助自己去廈門拍的一些照片介紹：Last year, I went to Xiamen. But Im in Meizhou now. 再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解I have been to Xiamen.（“我去了廈門。”說明我去過并且已經(jīng)回來了。）在情境活動(dòng)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)have/has been和 have/has gone在用法上是有差別的，因勢利導(dǎo)學(xué)生在他們自己理解的基礎(chǔ)上，共同探究它們兩者之間的微妙差異，同學(xué)們躍躍欲試，且用他們自己的語言概括歸納出兩者的用法和區(qū)別。在此種生活情境中引領(lǐng)學(xué)生活用語法，表達(dá)自己的思想，把語法規(guī)則內(nèi)化為自己的語言和知識(shí)。

二、利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語法教學(xué)趣味性低，情景性弱，僅靠老師的語言描述是蒼白的。如果在開始授課時(shí)，教師直接告訴學(xué)生語法規(guī)則，勢必難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師可以借助圖片為學(xué)生創(chuàng)造悅目的英語交際情景，使抽象的語言文字形象化，也可使枯燥煩瑣的語法教條生動(dòng)化，圖文并茂吸引學(xué)生的眼球, 激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師也可以在課堂上即興畫出簡筆畫，根據(jù)圖畫的內(nèi)容來練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，教師邊畫邊說，學(xué)生也跟著說。例如，教師在黑板上畫出一個(gè)男孩在跑步的簡筆畫，教師說：He is running. 學(xué)生也跟著說：He is running. 教師又在黑板上畫出一個(gè)小女孩在閱讀的簡筆畫，然后說：She is reading.學(xué)生同樣跟著說：She is reading. 讓學(xué)生利用視覺使現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)具體化了，可以很快地理解掌握這一語法規(guī)則，并靈活運(yùn)用它。

三、通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演的教學(xué)意義與目的是將角色扮演的理論應(yīng)用在教學(xué)上，即為“角色扮演教學(xué)模式”，是在設(shè)計(jì)的情境中應(yīng)用角色扮演技巧，并在扮演后以討論方式探討人與人以及人與社會(huì)關(guān)系問題的一種教學(xué)策略。中學(xué)英語語法教學(xué)中，角色表演這一活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的最根本途徑，就是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過程中充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，以親身經(jīng)歷的感受去領(lǐng)悟和掌握語言語法知識(shí)，應(yīng)用語法規(guī)律。因而，在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合語法教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。例如在講過去分詞作賓補(bǔ)時(shí)，許多學(xué)生弄不清楚過去分詞作賓補(bǔ)，如have/get/make something done所表達(dá)的意義，于是筆者精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在教室后面空地用粉筆畫出一條街道，在街道兩旁擺上幾張桌凳作為理發(fā)店和修理店，讓學(xué)生A扮演理發(fā)師，B扮演修理師傅，讓學(xué)生C（假如頭發(fā)太長）和D（假如手表壞了）去找A、B幫忙，其中學(xué)生C和D的英語基礎(chǔ)較好，并要求他們用上have/get/make something done結(jié)構(gòu)來展開如下對話。

Dialogue 1

A: Can I help you?

C: My hair is too long. I want to have my hair cut.

Dialogue 2

B: What can I do for you?

D: My watch doesnt work, Id like to get it repaired.

扮演理發(fā)師的學(xué)生A幫C“剪”頭發(fā)，扮演修理師傅的B幫D“修理”手表，這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，原來頭發(fā)與剪之間、手表與修理之間含有被動(dòng)意義，從而理解了I want to have my hair cut. / Id like to get it repaired.等含有動(dòng)詞的過去分詞作賓補(bǔ)的句子結(jié)構(gòu)和意義。這樣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也讓其他同學(xué)在真實(shí)環(huán)境下對過去分詞作賓補(bǔ)所表達(dá)的意義有了全新的認(rèn)識(shí)。

四、利用多媒體設(shè)計(jì)情境

多媒體的廣泛應(yīng)用為英語課堂教學(xué)開辟了新天地，其音像效果使課堂教學(xué)形式豐富多彩、生動(dòng)有趣，把視、聽、說融于一體，使語言知識(shí)點(diǎn)的傳授更科學(xué)、更準(zhǔn)確、更形象、更生動(dòng)、更直觀，而且在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語言知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在講授英語虛擬語氣時(shí)，要表達(dá)“與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句”時(shí), 可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。先出示影像：一個(gè)老婦女氣喘吁吁地追趕一個(gè)小偷且彼此間有一段距離，同時(shí)播放老婦女發(fā)出的感慨“If I were a young girl, I could catch him.”，并將句子呈現(xiàn)在動(dòng)畫上方。通過視聽結(jié)合的信息刺激學(xué)生大腦，化“靜態(tài)”語法為“動(dòng)態(tài)”語法，使這一抽象語法內(nèi)容由枯燥乏味變得耐人尋味。之后，課件再附上幾組完成句子或用括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞的正確形式填空等形式練習(xí)，要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成這些練習(xí)，進(jìn)一步加深理解和記憶。在這種特定的環(huán)境中借助多媒體不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，也有助于教師把語法教學(xué)交際化和實(shí)用化。

在初中英語語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語情境學(xué)語法，讓學(xué)生在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)語境中感知所學(xué)語法結(jié)構(gòu)，在有意義的交際情境中進(jìn)行大量的語言實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生形成“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)以致用”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)和思維習(xí)慣。為達(dá)成這一目標(biāo)，我們可以更加充分挖掘身邊的教學(xué)資源，盡可能多地拓展情境，讓學(xué)生在實(shí)際的語言情境中體驗(yàn)、感知、理解、歸納，從而更準(zhǔn)確有效地掌握英語語法。正如本杰明·富蘭克林所說“ Tell me and I forget, teach me and I remember , involve me and I learn.”

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