王凌波

摘要：在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的光電探測技術(shù)課程中，以形成性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，著重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。該考核模式的實(shí)施調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：考核模式；過程考核；職業(yè)素養(yǎng)

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是指在教育活動(dòng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的記載和評(píng)價(jià)。從課程終結(jié)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)變?yōu)槌掷m(xù)地展開評(píng)價(jià)，成為今后教育評(píng)價(jià)變革的方向之一。實(shí)驗(yàn)過程考核指在本次實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和職業(yè)素養(yǎng)等方面做出定量或定性的評(píng)定，考察學(xué)生在過程中的參與程度，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、原理、程序、現(xiàn)象等的認(rèn)知程度。實(shí)驗(yàn)過程考核是一種實(shí)時(shí)性考核，直接影響課程的效果，還影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核的可信度，應(yīng)當(dāng)予以重視，應(yīng)將其與傳統(tǒng)的考核手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全方位的過程考核體系。

一、課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

《光電探測技術(shù)》課程是涉及光電信息、光電器件應(yīng)用和傳感技術(shù)等方面的一門專業(yè)核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)光電檢測的基本概念、基本原理和典型系統(tǒng)有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)光電檢測設(shè)計(jì)、光信息理論和從事光電研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)課程改革理念的要求，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?！豆怆娞綔y技術(shù)》課程內(nèi)容由模塊構(gòu)成，以典型的光電探測系統(tǒng)組成各環(huán)節(jié)及其應(yīng)用為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實(shí)踐技能，使學(xué)生掌握各種典型光電探測器件的基本特性參數(shù)及光電信號(hào)的變換形式與檢測方法，以適應(yīng)現(xiàn)代光電子技術(shù)、光通信技術(shù)等廣泛應(yīng)用的需求。

二、課程考核模式

1.考核內(nèi)容

《光電探測技術(shù)》課程教學(xué)過程已經(jīng)逐步改革到“以任務(wù)（項(xiàng)目）教學(xué)”為中心，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，將理論知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)有機(jī)地融入到教學(xué)過程中，實(shí)施“理論與實(shí)踐”一體化的教學(xué)模式。在這樣的前提下，考核模式的配套改革十分重要?！豆怆娞綔y技術(shù)》課程內(nèi)容共分為八個(gè)模塊來組織教學(xué)。在系統(tǒng)地掌握光電檢測技術(shù)的基礎(chǔ)理論（包括半導(dǎo)體物理基礎(chǔ)以及光電效應(yīng)）后，學(xué)生需要掌握的典型光電探測系統(tǒng)組成各環(huán)節(jié)按功能劃分包括：常用探測光源、半導(dǎo)體光電探測器件、真空探測器件、光電成像探測器件、光電耦合器件與象限探測器、熱電探測器，以及它們的工作原理和特性參數(shù)。在熟悉各種光電探測器的基礎(chǔ)上，還要掌握光電信號(hào)的變換形式與檢測方法，并能運(yùn)用所學(xué)的光電探測器組成幾種典型的光電檢測系統(tǒng)，如光電準(zhǔn)直、光電測距和光子技術(shù)系統(tǒng)等。表1為具體的考核內(nèi)容。

2.教學(xué)組織形式更新

采用多重教育技術(shù)手段相結(jié)合的方式開展教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)儀器落后陳舊、科技含量較低、實(shí)驗(yàn)室面積不足、儀器損耗維護(hù)的經(jīng)費(fèi)等問題，制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。國家級(jí)示范專業(yè)建設(shè)的資金投入后，筆者所在專業(yè)實(shí)現(xiàn)了設(shè)備的更新，保證了一定的設(shè)備臺(tái)套數(shù)，在充分利用實(shí)驗(yàn)條件的情況下，基本可以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要。實(shí)訓(xùn)中心建立了網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合動(dòng)畫、操作演示錄像等手段，開展現(xiàn)場教學(xué)。

在實(shí)踐研究中，筆者在教室的安排上，采用了“多媒體教室+實(shí)驗(yàn)室+網(wǎng)絡(luò)仿真室”的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不同，將部分課程安排在常規(guī)的多媒體教室進(jìn)行集中授課；在實(shí)驗(yàn)室采集數(shù)據(jù)，實(shí)際應(yīng)用；在網(wǎng)絡(luò)仿真室進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)討論，將實(shí)驗(yàn)室里特性測試獲得的數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行處理，畫出特性曲線，分析討論特性，準(zhǔn)備課堂報(bào)告；在多媒體教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。

3.考核的方案

課程內(nèi)容由模塊構(gòu)成，以典型的光電探測系統(tǒng)組成各環(huán)節(jié)及其應(yīng)用為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實(shí)踐技能，使學(xué)生掌握各種典型光電探測器件的基本特性參數(shù)及光電信號(hào)的變換形式與檢測方法，因此，摒棄了傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”評(píng)價(jià)方式，該考核模式從能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作兩方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行考核。該課程在課堂和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，每一模塊通過1-2個(gè)任務(wù)的完成培養(yǎng)學(xué)生理論與應(yīng)用的能力，進(jìn)而完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，最終完成光電檢測系統(tǒng)的集成與設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生光電檢測系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)能力的目的。表2為考核的方案，表3為每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生考核表。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核直接形成了平時(shí)成績，占總評(píng)成績的60%，期末的考試只占到總評(píng)成績的40%。

表2 考核方案

表3 成績?cè)u(píng)價(jià)表

三、實(shí)施過程性考核中應(yīng)注意的問題

1.成立學(xué)習(xí)小組

高職教學(xué)的一大難題就是班級(jí)人數(shù)多，教師往往很難一對(duì)一地顧及每一位學(xué)生。為了增加每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，把學(xué)生組織在規(guī)定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以組織有效的學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)是必要的。以筆者的學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件為例，每個(gè)實(shí)驗(yàn)有3臺(tái)同樣的實(shí)驗(yàn)箱，一個(gè)箱子供3-4人一起使用，所以可以有10名學(xué)生同時(shí)做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)。以一個(gè)班40人為例，需要將40人分為A、B兩個(gè)大組（分時(shí)間段做實(shí)驗(yàn)），每個(gè)大組再分為6個(gè)小組。A組做實(shí)驗(yàn)時(shí)，A1-A3組10人做實(shí)驗(yàn)一，A4-A6組做實(shí)驗(yàn)二，老師同時(shí)指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)箱臺(tái)套數(shù)有限的條件下，這樣“分組輪替”使用實(shí)驗(yàn)箱的做法既保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果，又提高了實(shí)驗(yàn)箱的利用率。

2.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作

教師要向?qū)W生說明教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，與學(xué)生共同商定評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)驗(yàn)組織過程中，通常是一個(gè)老師指導(dǎo)多個(gè)小組，同時(shí)運(yùn)作六個(gè)實(shí)驗(yàn)箱，必須合理組織學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)生示范帶動(dòng)作用，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作。要充分發(fā)揮小組討論的作用，目的是使大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手，通過交流、討論、互助，使得整個(gè)小組的表現(xiàn)良好。

3.實(shí)行全程形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果。評(píng)價(jià)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生真實(shí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面保證評(píng)價(jià)的相對(duì)準(zhǔn)確性與客觀性。反饋信息應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)應(yīng)循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)之初教師與學(xué)生互不了解，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示、參與評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)生示范作用；中期階段，讓大多數(shù)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)體系中，并幫助能力和積極性相對(duì)較弱的學(xué)生；后期，全員展示學(xué)習(xí)成果。（2）及時(shí)反饋。信息反饋越及時(shí)越能使學(xué)生盡快改進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié) 語

配合“理論與實(shí)踐”一體化的教學(xué)模式，這套新的考核評(píng)價(jià)方案已經(jīng)在2011級(jí)與2012級(jí)光電專業(yè)實(shí)施。這套評(píng)價(jià)考核模式不僅能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該模式以團(tuán)隊(duì)形式為依托，以形成性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，有利于督促學(xué)生更好地完成項(xiàng)目。

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