包忠明　袁淑清

摘要：當(dāng)前高職課程改革的主要思路是根據(jù)實際工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計，以使高職教育的教學(xué)活動更加貼近實際工作，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會實際需求的技能型人才。高職財務(wù)管理課程是一門實踐性與技能性較強的財會類專業(yè)課程，對其進(jìn)行基于工作任務(wù)的設(shè)計，就是以企業(yè)財務(wù)管理實際工作任務(wù)為起點，梳理財務(wù)管理工作技能，將財務(wù)管理工作任務(wù)加工成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，構(gòu)建高職財務(wù)管理課程內(nèi)容，設(shè)計“學(xué)做一體”的課程學(xué)習(xí)情境，最終使課程設(shè)計完成由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高職；財務(wù)管理；課程設(shè)計；工作任務(wù)

近年來，中國高等職業(yè)教育的課程改革不斷深入，職業(yè)教育工作者的課程設(shè)計水平得到了顯著提升。中國高職教育課程改革遵循的基本路徑是：打破傳統(tǒng)學(xué)科式課程模式的束縛，借鑒國外先進(jìn)的課程模式，探索中國職業(yè)教育特色的課程模式。在學(xué)習(xí)、引進(jìn)、借鑒當(dāng)今國外先進(jìn)課程模式的基礎(chǔ)上，中國職業(yè)教育工作者和相關(guān)專家對中國職教特色的課程模式進(jìn)行了積極的探索和研究，并取得了重大進(jìn)展，逐步構(gòu)建起適應(yīng)中國職業(yè)教育發(fā)展的課程模式，比較典型的有“模塊化”課程、“項目化”課程、“工作過程系統(tǒng)化”課程等課程模式。高職財務(wù)管理課程是高職財會類專業(yè)的核心職業(yè)技能課程，基于工作任務(wù)的高職財務(wù)管理課程設(shè)計就是依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”等課程模式的基本原理，按照“積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容（教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，教高〔2006〕16號）”的精神，對高職財務(wù)管理課程進(jìn)行較為系統(tǒng)的設(shè)計，使其更加符合高職相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、基于工作任務(wù)的高職財務(wù)管理課程設(shè)計原理

基于工作任務(wù)的高職財務(wù)管理課程設(shè)計是“工作過程系統(tǒng)化”課程設(shè)計原理在高職財務(wù)管理課程設(shè)計中的具體應(yīng)用?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”課程模式是借鑒德國工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論以及在此基礎(chǔ)上提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程設(shè)計方案，結(jié)合中國職業(yè)教育的特點而提出的一種課程模式。“工作過程系統(tǒng)化”課程模式要求遵循工作過程導(dǎo)向和“工作過程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計理念，通過對職業(yè)工作崗位和學(xué)習(xí)需求的認(rèn)真分析，整合各個教學(xué)要素，使工作過程與教學(xué)要素有機地結(jié)合，進(jìn)而形成符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程設(shè)計方案?；诠ぷ魅蝿?wù)的高職課程設(shè)計一般分為實際工作任務(wù)分析、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計和課程教學(xué)設(shè)計三個基本部分?；诠ぷ魅蝿?wù)的高職課程設(shè)計原理參見圖1。

圖1 基于工作任務(wù)的課程設(shè)計原理

圖1中的“實際工作任務(wù)”是基于工作任務(wù)的高職課程設(shè)計的起點。就高職財務(wù)管理課程而言，“實際工作任務(wù)”主要通過對企業(yè)財務(wù)管理實際工作業(yè)務(wù)的深入調(diào)研，采取“校企合作”的方式，在分析、選擇和確定企業(yè)實際工作業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真整理而獲得。

對“實際工作任務(wù)”進(jìn)行加工處理是基于工作任務(wù)高職財務(wù)課程設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容。對“實際工作任務(wù)”進(jìn)行加工處理，一是根據(jù)企業(yè)財務(wù)管理“實際工作任務(wù)”，對其中隱含的職業(yè)技能進(jìn)行認(rèn)真梳理，進(jìn)而形成“工作領(lǐng)域”。二是按照“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念對“實際工作任務(wù)”進(jìn)行有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的加工，設(shè)計系統(tǒng)化的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，然后按照高職教育規(guī)律和“學(xué)做一體”的教學(xué)理念對“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”進(jìn)行“學(xué)做一體”的加工，使其由“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。三是根據(jù)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”構(gòu)建課程內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計；再依據(jù)“學(xué)做一體”的加工結(jié)果設(shè)計“學(xué)習(xí)情境”，完成課程由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”向“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)基于工作任務(wù)的高職課程設(shè)計原理，高職財務(wù)管理課程的設(shè)計應(yīng)主要從以下三方面著手：

第一，在專職教師與企業(yè)財務(wù)管理人員共同參與下，以企業(yè)財務(wù)管理崗位工作內(nèi)容的調(diào)研分析為依據(jù)，對財務(wù)管理工作任務(wù)和崗位任職要求進(jìn)行梳理，形成符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的財務(wù)管理工作領(lǐng)域的技能知識。

第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理順序，綜合財務(wù)管理工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，將財務(wù)管理工作領(lǐng)域的技能知識進(jìn)一步序化設(shè)計，使工作領(lǐng)域的技能知識問題化、業(yè)務(wù)化、任務(wù)化和情境化，構(gòu)建起任務(wù)情境、問題情境和業(yè)務(wù)情境等學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)課程成為學(xué)生的課程，學(xué)生能夠進(jìn)入課程的最佳境界。

第三，基于培養(yǎng)學(xué)生正確的理財觀和良好的職業(yè)習(xí)慣，以及職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)的需要，安排多樣化的業(yè)務(wù)情境或問題情境，逐步使學(xué)生形成處理復(fù)雜多變工作情境的能力，訓(xùn)練和提高學(xué)生理財?shù)乃季S能力、判斷能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等可持續(xù)發(fā)展能力。

二、基于工作任務(wù)的高職財務(wù)管理課程設(shè)計框架

基于工作任務(wù)的高職財務(wù)管理課程設(shè)計要以教學(xué)設(shè)計理論和基于工作任務(wù)課程設(shè)計原理為指導(dǎo)，以財務(wù)管理工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合高職財務(wù)管理課程教學(xué)實際而對高職財務(wù)管理課程要件做出綜合安排。因此，基于工作任務(wù)的高職財務(wù)管理課程設(shè)計應(yīng)重點從職業(yè)技能的梳理、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇等方面來進(jìn)行。

（一）高職財務(wù)管理課程職業(yè)技能的梳理

梳理高職財務(wù)管理課程的職業(yè)技能應(yīng)基于兩個方面：一方面是企業(yè)財務(wù)管理工作內(nèi)容；另一方面是企業(yè)財務(wù)管理工作環(huán)節(jié)。從企業(yè)財務(wù)管理工作內(nèi)容來看，財務(wù)管理工作是圍繞企業(yè)資金運動而對企業(yè)籌資、投資、營運和分配等財務(wù)活動的管理；從企業(yè)財務(wù)管理工作環(huán)節(jié)來看，財務(wù)管理環(huán)節(jié)主要包括預(yù)測、決策、預(yù)算、控制和分析等環(huán)節(jié)。因此，高職財務(wù)管理課程的職業(yè)技能主要體現(xiàn)在企業(yè)籌資、投資、收益的預(yù)測，籌資、投資、營運、分配的決策，預(yù)算的編制、執(zhí)行和控制，財務(wù)狀況與經(jīng)營成果的分析評價等方面。高職財務(wù)管理課程主要職業(yè)技能參見表1。

（二）高職財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

高職財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計是對財務(wù)管理實際工作任務(wù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)性”加工的過程，是按照高職“學(xué)做一體”的教學(xué)理念而對課程內(nèi)容的具體設(shè)計。將財務(wù)管理學(xué)習(xí)性工作任務(wù)具體化即可得到高職財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)情境。高職財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)情境實際上是財務(wù)管理工作技能與工作內(nèi)容相融合的產(chǎn)物，即將財務(wù)管理的預(yù)測、決策、預(yù)算、控制和分析等工作技能與財務(wù)管理的籌資、投資、營運和分配等工作內(nèi)容有機地融合在一起，進(jìn)行有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的加工。

高職財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)情境首先是將財務(wù)管理工作技能與工作內(nèi)容融合后劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，然后在每個學(xué)習(xí)單元將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)進(jìn)行問題化、業(yè)務(wù)化、任務(wù)化，形成若干個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生完成情境化的學(xué)習(xí)。高職財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)情境的構(gòu)成見表2。

（三）高職財務(wù)管理課程教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)實施過程中，圍繞高職財務(wù)管理的課程目標(biāo)，以訓(xùn)練財務(wù)管理職業(yè)技能、提高財務(wù)管理職業(yè)素養(yǎng)為核心，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，根據(jù)高職學(xué)生的特點，合理組織教學(xué)內(nèi)容，采取邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力完成實際工作業(yè)務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。高職財務(wù)管理課程教學(xué)方法的設(shè)計見表3。

1.任務(wù)驅(qū)動法。在高職財務(wù)管理課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每個單元中設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種主動參與學(xué)習(xí)實踐的動力。

2.問題教學(xué)法。在高職財務(wù)管理課程教學(xué)中運用問題教學(xué)法，就是在教學(xué)中將財務(wù)管理知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。問題教學(xué)法為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受財務(wù)管理工作的價值和魅力。在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.業(yè)務(wù)訓(xùn)練法。由于財務(wù)管理工作一般是由財務(wù)管理業(yè)務(wù)構(gòu)成的，進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練是掌握財務(wù)管理技能不可或缺的過程。在高職財務(wù)管理課程教學(xué)中運用業(yè)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)法，就是將在調(diào)研獲取的企業(yè)真實工作業(yè)務(wù)加工成學(xué)習(xí)性工作業(yè)務(wù)，教師通過業(yè)務(wù)操作演示，學(xué)生通過模仿業(yè)務(wù)操作，或獨立或協(xié)作完成財務(wù)管理工作業(yè)務(wù)，逐步熟悉和掌握財務(wù)管理業(yè)務(wù)操作程序和方法。

4.分組操作法。在高職財務(wù)管理課程教學(xué)中運用分組操作教學(xué)法，就是按財務(wù)管理工作崗位和業(yè)務(wù)要求，將學(xué)生分成財務(wù)預(yù)測組、財務(wù)決策組、財務(wù)預(yù)算組、財務(wù)控制組和財務(wù)分析組等不同的業(yè)務(wù)組，然后按事先設(shè)計好的學(xué)習(xí)性工作業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，同一組內(nèi)的學(xué)生相互討論、相互協(xié)作，共同完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)操作。

5.角色扮演法。在高職財務(wù)管理課程教學(xué)中運用角色扮演教學(xué)法，就是根據(jù)財務(wù)管理工作崗位，分別讓學(xué)生扮演財務(wù)預(yù)測專員、財務(wù)預(yù)算專員、財務(wù)決策專員、財務(wù)分析專員、財務(wù)管理經(jīng)理等財務(wù)管理職位的工作角色，并分別完成財務(wù)管理各個工作崗位的業(yè)務(wù)操作工作，然后再按一定順序進(jìn)行工作崗位輪換。通過角色扮演教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同財務(wù)管理崗位的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理的綜合職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王風(fēng)剛.基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)，

2009，（10）.

[2] 謝利民.教學(xué)設(shè)計[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，

2004，（12）.

[3] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高

教研究，2009，（4）.

[4] 張建國.我國職教課程開發(fā)模式的演變及啟示[J].職業(yè)

技術(shù)教育（理論版），2007，（1）.

[5] 姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)

技術(shù)教育，2008，（11）.

[6] 蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應(yīng)用[J].職業(yè)技

術(shù)教育，2007，（34）.