張耀明

摘 要：當(dāng)前，許多高中生物學(xué)不好的學(xué)生多是犯了死記硬背的錯誤，他們往往理論知識不錯，但是實踐運用能力欠缺，這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的抽象理論說教，代之以符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的教學(xué)方式和方法。結(jié)合教學(xué)實踐優(yōu)選了幾個行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行討論與探索。

關(guān)鍵詞：高中生物；綜合能力；知識脈絡(luò)

高中生物需要理解記憶的內(nèi)容比較多，有些知識點還比較抽象，這讓許多同學(xué)學(xué)著吃力，也讓許多教師束手無策，該情況著實令人深思。筆者認(rèn)為，高中生物教學(xué)不僅僅要注重概念性的理論，更要注意從學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，巧妙設(shè)計教學(xué)方法，完成學(xué)生能力上的進(jìn)步和提高，促使學(xué)生形成科學(xué)探究能力。鑒于

此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過反思總結(jié)，優(yōu)選幾個方面進(jìn)行討論與研究。

一、構(gòu)建知識脈絡(luò)，延伸思維深度

新學(xué)的內(nèi)容是支離破碎的知識點，如果要生成綜合運用能力就不能只停留在表象的、概念性的理解和認(rèn)知上，就要通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，幫助他們構(gòu)建知識脈絡(luò)，延伸思維的廣度和深度，這樣才能形成立體思維能力，才能連點成面，生成知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而生成綜合實踐運用能力。例如，我們在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容時，我們除了介紹教材中的知識點外，還可以根據(jù)某幾個知識點進(jìn)行深化講解，必要時要讓同學(xué)們邊對著顯微鏡觀察邊認(rèn)知知識。筆者曾經(jīng)讓同學(xué)們聯(lián)系對比植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的異同進(jìn)行知識拓展和延伸。如此設(shè)置，立足大綱，以教材為切入，一點帶線，連線成面，不斷擴(kuò)大學(xué)生的生物知識視野，讓同學(xué)們邊觀察、邊思考，在學(xué)中用，在用中學(xué)，最容易生成立體思維和運用

能力。

概括地講，要想培養(yǎng)綜合實踐運用能力，就必須要引導(dǎo)學(xué)生建立健全知識脈絡(luò)，這樣才能旁征博引，延伸知識深度和廣度，進(jìn)而形成系統(tǒng)的、成熟的、全面的知識體系和運用能力。

二、巧設(shè)經(jīng)典習(xí)題，培養(yǎng)綜合能力

我們不主張題海戰(zhàn)術(shù)，但是，設(shè)置經(jīng)典習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中認(rèn)知知識生成和發(fā)展的過程還是可取的。我們設(shè)置的習(xí)題要有高度概括性，能代表一類問題，或者具有很強(qiáng)的延伸性，這樣一來不但可以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)，還能作為學(xué)生攀登知識高峰的階梯。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對經(jīng)典試題的篩選和優(yōu)化提以下建議：首先，要立足基礎(chǔ)重點，能概括知識轉(zhuǎn)化的肯綮。筆者在授新課時，經(jīng)常針對新舊知識的結(jié)合點進(jìn)行啟發(fā)性習(xí)題設(shè)置，這樣便于同學(xué)們在自主探究的基礎(chǔ)上，找出新知識生長點、重點練、專項練，有效提升綜合探索和實踐運用能力。例如，我們在學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，筆者為了讓大家系統(tǒng)掌握知識，就設(shè)置了探索性的經(jīng)典試題來引導(dǎo)大家探索——自制甜酒：把煮熟的大米放缸里，待其冷卻到35℃左右時，往里加適量的酒藥（酒藥實際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，這時在米中間挖一個洞，蓋好，然后在30℃的條件下保溫24小時。然后讓同學(xué)們思考：（1）為何冷卻后才加酒藥？為何需要保溫24小時？（從酶的活性考慮）（2）為何釀甜酒要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個洞的目的是什么？（從有氧呼吸、厭氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時，為什么總是先來“水”，后來“酒”？（從有氧呼吸、無氧呼吸的產(chǎn)物考慮）該例題步步設(shè)問，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)同學(xué)們系統(tǒng)地回顧和掌握相關(guān)知識和內(nèi)容。

設(shè)置對比性練習(xí)。對比性練習(xí)實用于容易混淆的知識運用，這樣能有效提升學(xué)生的分析和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例題：根據(jù)習(xí)題材料，讓大家了解“多莉”是怎樣被克隆出來的，接著提出對比性問題引導(dǎo)大家分析：“多莉”有三個母親，母親A、B、C分別給了它什么？將“融合細(xì)胞”進(jìn)行體外培養(yǎng)時，應(yīng)提供哪些基本的生活條件？“多莉”的長相最像B羊，這個事實說明什么？克隆技術(shù)為人類帶來什么影響，請合理展開暢想。

由上可見，經(jīng)典型的習(xí)題練習(xí)可以讓同學(xué)們由點帶面，進(jìn)行知識拓展和能力延伸，它們能夠讓學(xué)生掌握排除信息干擾，抓住所學(xué)知識點，進(jìn)行有效解決和處理。

三、聯(lián)系學(xué)科交叉，培養(yǎng)綜合運用

常言道：學(xué)以致用。學(xué)習(xí)生物也是為了解決實際問題，而現(xiàn)實生活中的問題并不完全是單一的學(xué)科問題，常常出現(xiàn)跨學(xué)科綜合性問題，當(dāng)前的高考綜合試題往往就是這個類型。所以，我們在教學(xué)實踐中，一定要事先培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。筆者在教學(xué)實踐中，通常在可以結(jié)合其他學(xué)科問題的接口進(jìn)行問題預(yù)設(shè)和延伸，不失時機(jī)地設(shè)置問題，讓同學(xué)們?nèi)诤隙鄬W(xué)科知識來會診。此外，還要鼓勵大家對知識點要能舉一反三，利用課下去搜集新學(xué)的生物知識的前瞻性研究及跨學(xué)科性探索問題。筆者還經(jīng)常在階段性學(xué)習(xí)后，設(shè)置相關(guān)實驗、課題等活動，讓同學(xué)們以興趣小組的形式去進(jìn)行自主探索與研究，課題性的東西整個過程都需要學(xué)生完成，從提出問題到分析問題以及最后解決問題，整個過程體現(xiàn)知識的廣博性、整體性，也讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識融合和遷移，形成能力。例如，我們在教學(xué)種群相關(guān)知識時就進(jìn)行如下設(shè)置：

師：這節(jié)課我們看多媒體（展現(xiàn)螞蟻一起找食物、狼追羊、豹追鹿等圖片）。提出問題：種群是什么意思呢？展示的圖片中誰和誰是一個種群的呢？

生1：螞蟻是一個種群。

生2：狼和豹應(yīng)該是一個種群吧。

師：大家有不同建議，下面我們了解種群和群落的概念并進(jìn)行分析。

生：明確概念的要點“一定自然區(qū)域內(nèi)；同種生物構(gòu)成；全部個體?！?/p>

練習(xí)后，師提出拓展問題：課后請同學(xué)們選擇一個你感興趣的動物種群研究一下它們的生活習(xí)性和特征，書寫出生物報告。可以借鑒網(wǎng)絡(luò)資料和動物世界等電視節(jié)目。

由上可見，要想嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿缮飳嶒灮蜓芯?，我們必須結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，結(jié)合語文知識完成實驗報告和描述；運用信息技術(shù)知識完成材料收集和優(yōu)化。在這個知識統(tǒng)一的時代，我們一定不能一葉障目，一定要立足學(xué)科，放眼整體，這樣才能融會貫通，生成綜合知識能力。

四、巧用媒體設(shè)備，轉(zhuǎn)換形象思維

21世紀(jì)是信息化的時代，多媒體可以集聲、影于一體，對知識進(jìn)行生動、形象的立體呈現(xiàn)。這就為一些抽象難懂的生物信息和概念提供了解決方案，尤其是生物學(xué)中諸如細(xì)胞等都屬于微觀范疇，我們無法通過肉眼觀察，即便是通過顯微鏡也不能觀察透徹，所以，在一些抽象的實驗，或者是肉眼不易觀察的實驗上，我們也可以用多媒體動畫來模擬。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)知識，我們就可以以動畫的形式讓同學(xué)們觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生理功能等；多媒體技術(shù)除了完成了直觀教學(xué)，引發(fā)想象力之外，還提供了抽象的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠在老師的啟發(fā)性形成抽象理解能力，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際，準(zhǔn)確點撥，在獲取知識的同時，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)自主探究

探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論。生物教材在每個單元中都設(shè)計了不同選題的探究活動，教師可以聯(lián)系這些內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實際開展探究學(xué)習(xí)活動。

例如，學(xué)習(xí)厭氧呼吸產(chǎn)生乳酸時，我們就提示同學(xué)們想一想跑步后感到小腿酸脹，就是因為劇烈運動時機(jī)體進(jìn)行厭氧呼吸產(chǎn)生了乳酸。再如，學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時，也可以讓學(xué)生結(jié)合貼近生活的現(xiàn)象來理解：①手指被扎后，我們能準(zhǔn)確地感到對應(yīng)部位疼；②糖尿病患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，卻沒有一個準(zhǔn)確的反應(yīng)部位。這樣聯(lián)系生活現(xiàn)象對比理解，就能將抽象事物具體化，從而輕易地突破“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確；而體液調(diào)節(jié)反應(yīng)緩慢，作用范圍廣泛”這一難點。

上面是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對高中生物綜合能力型教學(xué)的回顧與反思。綜上所述，高中生生物教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)要多管齊下，不能偏安一隅盯著某種方法、某學(xué)科，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，夯實基礎(chǔ)，才能及時遷移知識，生成能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐曉明.高中生物教師教學(xué)反思的實踐研究[N].研修動態(tài)，2012（5）.

（作者單位 浙江省杭州市瓶窯中學(xué)）