蘆波

摘 要：本文從理論上分析了任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)的定義和判斷、任務(wù)設(shè)計原則和組成要素，認(rèn)為任務(wù)和練習(xí)是可以相互轉(zhuǎn)化的。作者以現(xiàn)行的中職學(xué)校英語教材中的一節(jié)課為例，根據(jù)任務(wù)及任務(wù)設(shè)計的理論進行任務(wù)的選擇和設(shè)計，形成范例，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)法 中職英語 范例

1.引言

根據(jù)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱（教職成〔2009〕3號，以下簡稱“大綱”）的要求，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“中職”）英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，具有趣味性和真實性，以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力的目的。為了達到這一目的，大綱倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Approach）。

任務(wù)型教學(xué)法是在語言習(xí)得、心理語言學(xué)、社會建構(gòu)、課程等理論為支持的一種語言教學(xué)途徑（龔亞夫、羅少茜，2006，1-32），包括任務(wù)型語言教與學(xué)，是交際法的新發(fā)展或新形式（Ellis， R.2013，27-28）。其核心是以“真實性”的任務(wù)為靈魂，提倡“以學(xué)生為中心”和“做中學(xué)”（Ellis，R.2013，1）。也就是說，任務(wù)型教學(xué)法追求大量的“真實性”的語言輸入與輸出，營造真實的語言使用環(huán)境和狀態(tài)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生在“不自不覺”中掌握英語的語言形式。

目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國中小學(xué)、大學(xué)得到了廣泛運用。不過，傳統(tǒng)考試模式和考試“指揮棒”效應(yīng)大大消解了任務(wù)型教學(xué)法的作用。然而，很少受這個模式和“指揮棒”效應(yīng)影響的中職卻是任務(wù)型教學(xué)法的“洼地”?？梢?，明晰任務(wù)型教學(xué)法的理論，并把它有效引入中職英語教學(xué)是非常必要的。其中，任務(wù)是明晰務(wù)型教學(xué)法的理論的關(guān)鍵。

2.任務(wù)的理論

任務(wù)型教學(xué)法是以“真實性”任務(wù)作為基礎(chǔ)，以任務(wù)的完成過程替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教與學(xué)的成就的教學(xué)途徑。在此途徑中，教師要以運用和完成任務(wù)為中心，而學(xué)生在完成任務(wù)的交際過程中學(xué)習(xí)并掌握語言，即逐漸把顯性知識內(nèi)化為隱性知識。這一觀點得到了Willis的肯定，她認(rèn)為語言習(xí)得不能“熟能生巧”，機械性的語言練習(xí)只能使學(xué)生注意和掌握語言形式，不能使學(xué)生在交流中實現(xiàn)形式和意義的有機結(jié)合，流利和正確地運用語言表達。（龔亞夫、羅少茜，2006，8）這充分體現(xiàn)了語言是習(xí)得的，不是學(xué)得的。也就是說，語言是經(jīng)驗的，是在實踐中獲得并形成的，不是教會的。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)就是習(xí)得語言的關(guān)鍵。

2.1定義

任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是什么？ Ellis搜集了Breen，Long，Richards、Platt and Weber，Crooks，Prabhu，Nunan，Skehan，Lee，Bygat、Skehan and Swain等對任務(wù)的解釋。例如，Prabhu認(rèn)為任務(wù)是“一個活動，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息，通過一定的思維過程，達到一定的結(jié)果，它允許教師對該過程進行控制和管理”。再如，Nunan從交際的角度出發(fā)，認(rèn)為交際任務(wù)是一項課堂活動，它要求學(xué)生用目的語進行理解、操練、使用或交際，在此過程中學(xué)生關(guān)注的是語言的意義，而不是語言的形式。又如，Skehan（1998）認(rèn)為任務(wù)是一個活動，它包括：（1）意義是首要的；（2）任務(wù)與真實世界的活動有一些聯(lián)系；（3）首先要完成任務(wù)；（4）根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果來評估任務(wù)的執(zhí)行情況。（Ellis，R.2013，4）Ellis從范圍、關(guān)注點（perspective）、真實性、語言技能、認(rèn)知過程和結(jié)果等方面對上述任務(wù)的解釋進行了批判和整合，認(rèn)為：（1）任務(wù)是一個工作計劃；（2）這個工作計劃是為了實現(xiàn)輸出而要求學(xué)習(xí)者如實地加工語言，而這種輸出的評價要根據(jù)是否傳輸了正確的或恰當(dāng)?shù)闹黝}內(nèi)容；（3）為了達到這個目的，雖然任務(wù)的設(shè)計有讓學(xué)習(xí)者選擇特定形式的偏向，但他們首先要關(guān)注意義和使用已經(jīng)具備的語言資源；（4）一個任務(wù)應(yīng)該實現(xiàn)直接或間接類似于在真實世界使用語言的結(jié)果；（5）像其他語言活動一樣，任務(wù)能實現(xiàn)產(chǎn)出性的或新穎性的口頭或書面語言技能和不同的認(rèn)知過程。（Ellis，R.2013，16）

從上述的不同解釋、Ellis的分析和結(jié)論可以看出，任務(wù)是語言活動之一，與之并行的主要類型是練習(xí)（exercise）。二者的區(qū)別主要在于關(guān)注點不同——任務(wù)關(guān)注意義，練習(xí)關(guān)注形式。如果練習(xí)被重新設(shè)計，形成交流信息差，使學(xué)習(xí)者聚焦意義，那么練習(xí)可以轉(zhuǎn)化為類似真實世界的任務(wù)。如果任務(wù)沒有使學(xué)習(xí)者聚焦意義，而是聚焦形式，那么任務(wù)也會轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩?xí)。當(dāng)然，任務(wù)不否定關(guān)注形式，只是強調(diào)形式的關(guān)注是以關(guān)注意義為前提或目的。

2.2判斷

Willis認(rèn)為任務(wù)就是學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語進行交際的一種活動，最終達到習(xí)得語言的目的。為此，她提出任務(wù)應(yīng)具備五條標(biāo)準(zhǔn)：（1）要接觸有意義的實用的語言；（2）要運用語言；（3）任務(wù)促使學(xué)生運用語言；（4）在任務(wù)的某一點上要注意語言本身；（5）在不同時期要不同程度地突出語言。（Willis，J.2006，23）Ellis則提出了任務(wù)應(yīng)具備六個特征：（1）任務(wù)是工作計劃；（2）首要以意義為中心；（3）包含語言使用的真實世界過程；（4）包含語言技能；（5）包含認(rèn)知過程；（6）有一個清楚明確的結(jié)果。（Ellis，R.2013，9-10）在評判典型任務(wù)時，Ellis把第二個特征細(xì)化為兩個特征：關(guān)注意義為中心和選擇使用已經(jīng)具備的語言資源。（Ellis，R.2013，14）

對于任務(wù)的判斷，之所以Willis更加關(guān)注語言形式和本身，而Ellis則沒有，就是因為二者對任務(wù)在教學(xué)中的作用認(rèn)識不同，即Willis認(rèn)為任務(wù)是語言教學(xué)的支持，Ellis則認(rèn)為任務(wù)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，Ellis的判斷標(biāo)準(zhǔn)符合任務(wù)型教學(xué)法的本義，更加可取。當(dāng)然，Willis的標(biāo)準(zhǔn)也不是沒有借鑒意義，它可以有效防止對語言形式的忽視，防止教學(xué)為任務(wù)而任務(wù)。

2.3設(shè)計

2.3.1原則

任務(wù)設(shè)計將影響到學(xué)生對任務(wù)的理解和完成的準(zhǔn)確性。鑒于諸多客觀因素，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)遵循一定的原則以實現(xiàn)預(yù)期效果：

（1）難度適中原則。如果任務(wù)難度過大，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄完成任務(wù)；如果任務(wù)難度太小，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，索然無味，積極性不高。進行過任務(wù)難度實踐性研究的Brown et al，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)（nature of task）將任務(wù)劃分為三種：靜態(tài)任務(wù)（static task）、動態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象任務(wù)（abstract task）。（方文禮，2003）在完成靜態(tài)任務(wù)中，交流的信息不會變化，本質(zhì)上屬于單向的信息差任務(wù)，如描述圖片；在動態(tài)任務(wù)完成的過程中，交流的信息會發(fā)生變化，如描述突發(fā)事件；抽象任務(wù)涉及非語境化的信息因素，如發(fā)表觀點、意見等。因此，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，就采取靜態(tài)任務(wù)為主、動態(tài)任務(wù)為輔的原則來選擇任務(wù)；如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，則可以采取動態(tài)任務(wù)為主、靜態(tài)任務(wù)為輔的原則來確定任務(wù)；如果學(xué)生基礎(chǔ)很好，則可以采取動態(tài)任務(wù)為主、抽象任務(wù)為輔的原則來設(shè)計任務(wù)。

（2）真實性原則。根據(jù)任務(wù)與真實世界的聯(lián)系，可以把任務(wù)類型化為真實性任務(wù)（target tasks）和教學(xué)性任務(wù)（pedagogical tasks）。（Nunan， D.2011，1）從理想狀態(tài)來看，任務(wù)都應(yīng)該是真實性的。但是從現(xiàn)實上看，每一個任務(wù)都是真實的是不可能的。因此，教學(xué)性任務(wù)的選擇不僅是必然，而且可能占據(jù)較大的分量。然而，教學(xué)性任務(wù)也應(yīng)來源于真實的世界，類似于真實的任務(wù)。因此，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)從學(xué)生的實際能力和實際需求出發(fā)，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中能積極調(diào)動存儲的語言信息，充分發(fā)揮語言能力，開發(fā)自己最大的潛能。同時，任務(wù)還要貼近中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和現(xiàn)實社會，能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生有話可說，積極參與教學(xué)活動。

（3）目的明確和形式多樣原則。在設(shè)計任務(wù)時，要提出明確的目的，然后緊緊圍繞這一目的設(shè)計出各種各樣的活動，如對話、采訪、小品、演講、電影經(jīng)典片段等活動。執(zhí)行任務(wù)的形式要多樣，如采用個人發(fā)言、兩人對話、多人小組合作等方式進行語言交流。

（4）趣味性原則。常言道：學(xué)成匠，玩成師。喬姆斯基也曾強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的重要性，他說“事實上99%的教學(xué)工作就在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣?！迸d趣是促進學(xué)習(xí)的強大動力，有趣的課堂交際活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)選擇興趣盎然的材料和內(nèi)容。

2.3.2要素

在Wright的二要素說（輸入信息、指導(dǎo)性問題）和Nunan的三要素說（輸入、活動、目標(biāo)）的基礎(chǔ)上，Ellis提出任務(wù)的設(shè)計應(yīng)包括目標(biāo)、輸入、條件、步驟、結(jié)果（產(chǎn)品、過程）等要素。（1）目標(biāo)，即一個任務(wù)的總體目的，如鍛煉簡明扼要地描述事物的能力；（2）輸入，即由任務(wù)提供的語言或非語言的信息，如圖片、地圖、文字性的內(nèi)容；（3）環(huán)境，即展示信息的方式，如分割信息vs.分享信息；使用信息的方式，如合并vs.分離。（4）程序，即完成任務(wù)應(yīng)遵循的方法學(xué)上的程序，如小組合作vs.二人合作；計劃時間vs.非計劃時間；（5）預(yù)期結(jié)果，包括產(chǎn)品與過程?！爱a(chǎn)品”就是完成任務(wù)所帶來的“產(chǎn)品”，如一張完成的表格、在地圖上畫好的路線圖、兩張圖片之間的不同點的列表。預(yù)期的“產(chǎn)品”可以是“開放的”（允許有幾種可能性）或者是“封閉的”（只允許有一個正確的答案）?！斑^程”就是假設(shè)任務(wù)能夠產(chǎn)生的語言過程和認(rèn)知過程。這些要素組成了任務(wù)的基本框架。（Ellis，R.2013，21）在中職英語任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計中， Ellis的觀點值得參考。

3.任務(wù)在中職英語任務(wù)型教學(xué)中的范例

一般來說，任務(wù)型教學(xué)分為三個步驟。Willis認(rèn)為這三個步驟為：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)（task ）和語言聚焦。（Ellis，R.2013，33）與Willis類似，Skehan和Ellis認(rèn)為這三個步驟為：前任務(wù)（pre-task phase）、任務(wù)中（during task phase）和后任務(wù)（post-task phase）。（余則標(biāo)，2001）本文采取Skehan和Ellis的表述。

在任務(wù)型教學(xué)中，前任務(wù)和后任務(wù)階段主要選擇結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)（focused task，聚焦形式），任務(wù)中階段主要選擇結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)（unfocused task，聚焦意義）。（Ellis，R.2013，16）在前任務(wù)階段，包括引入主題和介紹任務(wù)兩部分。在任務(wù)中階段，包括執(zhí)行任務(wù)、計劃和匯報任務(wù)的完成情況或展示任務(wù)成果三個部分。后任務(wù)階段包括評價和練習(xí)。這是任務(wù)型教學(xué)法比情景交際法先進的地方，是學(xué)生建構(gòu)自己語言系統(tǒng)很重要的過程，不能忽視。本文以Unit2 My Family（English，基礎(chǔ)模塊上冊，語文出版社）為例來選擇和設(shè)計任務(wù)，以期提供范例，供參考。

3.1前任務(wù)（Pre-task phase）

Ellis認(rèn)為，前任務(wù)階段有許多“非任務(wù)的活動（non-task activities）”。這些活動的主要目的在于減少學(xué)習(xí)者對于認(rèn)知和語言的壓力，激活學(xué)習(xí)者對于相關(guān)內(nèi)容的背景知識與相關(guān)信息，熟悉必要的話題。因此，在此階段主要采取以下活動，為實施任務(wù)做好充分準(zhǔn)備：

3.1.1Warming up

Look at a video about family which is the topic of this unit.

節(jié)選自CCTV關(guān)于Family的一段視頻，內(nèi)容耳熟能詳，容易引起學(xué)生的共鳴。

3.1.2Brainstorming

A：Teacher asks： “How many people in your family？ Who are they？” Students may answer： father， mother， brother， sister， grandfather， grandmother， uncle， aunt， etc.

B：Students complete the Family Tree.

“大腦風(fēng)暴”實際上是建立詞語與詞語之間的聯(lián)系，是一種深層的語義處理過程（deep level of processing）。（龔亞夫、羅少茜，2006，220）這個活動的設(shè)計在于激發(fā)學(xué)生相關(guān)知識，減少學(xué)習(xí)焦慮，為下一步談?wù)摷胰苏掌鰷?zhǔn)備。

3.1.3 Sentence pattern learning

A：Teacher asks some students some questions about their family members ages， jobs and looks.

B：Activity： Student A： Ask your partner some questions about their family members.

Student B： Answer the questions as he or she likes

Act it out in class.

C：Students make a conclusion about the useful sentence patterns.

這個任務(wù)中，師生首先關(guān)注的是語言的意義。通過老師詢問學(xué)生的家庭成員基本情況之后，注重學(xué)生相互交流信息，最終由學(xué)生歸納總結(jié)出重點句型，符合Ellis定義的“形式聚集型任務(wù)”中的結(jié)構(gòu)表達型任務(wù)（structure-based production tasks）。如果在老師詢問完以后就總結(jié)句型，然后學(xué)生進行練習(xí)，這樣就不是任務(wù)，而只能是個練習(xí)了。

3.1.4 Word learning

A：Read the new words.

B：Read the text and try to master the main idea.

C：Fill in the blanks with the right information according to the text “My Family” to complete the following statements.

任務(wù)型教學(xué)提倡詞匯在使用中學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)，在真實的情景中掌握詞匯的意義和用法。在這個任務(wù)中：（1）這個任務(wù)是工作計劃；（2）師生交流信息以形式為中心；（3）在真實生活中也會讀到別人的家庭信息；（4）學(xué)生需要讀懂課文，歸納中心意思；（5）包含認(rèn)知歸納；（6）有一個清楚明確的輸出，即完成練習(xí)。這是一個學(xué)生獨立完成的結(jié)構(gòu)聚集型任務(wù)中的理解性任務(wù)（comprehension tasks）。

3.1.5 Tasks

Task1： Introduce the photo of the family in groups of fourChoose one student to do it in class.

Task2： （Before the class， the students take some photos to class.） Imagine your friend is AmericanHe or she is in your home and looking at your photosWhat are you talking about？

Student A： Imagine you are an American friendAsk your partner about the family members， their ages， jobs and looks， etc.

Student B： Answer the questions

Task3： Write a letter to a foreign friend about your family

這些任務(wù)的目標(biāo)是：（1）能夠描述主要的家庭成員，簡要地說明他們之間的關(guān)系；（2）能夠根據(jù)圖片簡要的詢問或回答家庭成員的年齡、職業(yè)、身體特征等；（3）能夠?qū)懚涛模唵谓榻B家庭成員的情況。圍繞這些目標(biāo)，設(shè)計出上述三個任務(wù)，形成任務(wù)鏈，即由開始的復(fù)述課文，到交流家庭成員的基本信息，再到最后獨立完成作文，難度逐漸增加。

Ellis（2013）提出任務(wù)前階段應(yīng)提供一個示范，這其實也是一種“呈現(xiàn)”。學(xué)生觀察一個任務(wù)是如何完成的。示范活動有助于減輕學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，啟發(fā)學(xué)生注意任務(wù)中的語言特點。因此，本文在設(shè)計每一個任務(wù)時，都提供了范例，以減輕學(xué)生的交際壓力和提高任務(wù)的啟發(fā)性。

3.2任務(wù)中（during task phase）

將程度較好的學(xué)生和較弱的學(xué)生穿插分成4人小組，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，在完成任務(wù)的整個過程中要求學(xué)生盡量用英語來交流，禁止用母語交流，但不排除用肢體等非語言形式。這個過程是本節(jié)課的教學(xué)重點，以結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)為主。

3.2.1 Task 1

小組合作討論，將課文進行縮寫、編寫對話、以第三人稱改寫課文，或以表格的形式等方式介紹本課圖片中的家庭成員。小組成員分工并合作完成，并選出代表進行全班展示，形成任務(wù)產(chǎn)品。

表格的范例：

在Task1中，（1）任務(wù)是工作計劃；（2）信息交流首要關(guān)注的是意義；（3）總結(jié)歸納文章信息，具備單向的信息差；（4）包含有口語交流；（5）包含認(rèn)知和歸納過程；（6）有一個清楚明確的輸出，即復(fù)述課文中的一家人。它符合Ellis的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，是一個結(jié)構(gòu)松散型的任務(wù)。

3.2.2 Task2

假設(shè)學(xué)生A是美國來的朋友到學(xué)生B家做客，利用課前準(zhǔn)備好的照片，結(jié)對完成對話，并向全班同學(xué)展示對話，形成對話的過程。

對話過程的范例：

A： Hi， Nancy， is this a picture of your family？

B： Yes， it is

A： Is the old man your grandpa？

B： YesHe was a teacherHe was very thin and 56 years oldNow hes retired from school and is very healthy.

A： Oh， very good.Is the little girl in your mothers arms your young sister？

B： Yeah， she was one year old at that timeNow shes one meter tall.

A： How old is she now？

B： Shes five years oldOh， shes comingHi！ LucyCome hereThis is my friend， Mary.

C： Hello， Mary.

A： Hello， LucyGlad to meet youHow pretty you are！

C： Thanks.

在Task2中，（1）任務(wù)是工作計劃；（2）信息交流首要以意義為中心；（3）口頭交流學(xué)生的家庭信息；（4）包含有口語能力；（5）包含認(rèn)知過程；（6）有一個清楚明確的輸出，向全班同學(xué)展示對話。這是個標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)松散型的任務(wù)。

3.2.3 Task3

創(chuàng)設(shè)回信這個交流環(huán)境，向一位外國朋友介紹家庭情況，獨立完成文章，并進行全班展示。

文章范例：

Dear Kathy：

How are you getting along？ Last letter you introduced your familyIts quite different from mine

There are five people in my familyBoth Grandfather and Grandmother are retired workers who are over 60 and often help us a lotIn your family， when the children have grown up， they will live far away from their parentsMy father is a good teacher in a vocational school who always makes his class lively and interestingMother is a nurse in a hospitalThey are the same ageIm a lovely girl with long black hairWhenever I think about my family， my heart is full of love and warmth.

Thats all

Best wishes！

Lily

在Task3中，（1）任務(wù)是工作計劃；（2）信息交流首要以意義為中心；（3）書面表達學(xué)生的家庭信息；（4）包含有寫作能力；（5）包含認(rèn)知過程；（6）有一個清楚明確的輸出，一篇介紹家庭情況的短文。這是個標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)松散型的任務(wù)。

3.3后任務(wù)（Post-task phase）

3.3.1學(xué)生評價。教師提問，幫助學(xué)生進行自我評價，尤其是那些在任務(wù)執(zhí)行過程中表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生。如問：Did you finish your plan？ Why？ Did you follow your partner？ Are you satisfied with your behavior？ Did you miss some chances？ 同時，設(shè)計表格，讓小組學(xué)生進行相互評價，以“同行”認(rèn)同感鞭策學(xué)生進步。

3.3.2教師評價。教師就任務(wù)的實施過程和完成情況進行總體評價。評價應(yīng)多以認(rèn)可、鼓勵為主，建議為輔，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的成就，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師指出語言交流活動中學(xué)生凸顯的語言問題，尤其是課文中出現(xiàn)人稱代詞的用法和新的表達形式等問題。

3.3.3練習(xí)。通過完成練習(xí)，進一步加強相關(guān)詞匯、句型和語法的掌握。

3.3.3布置作業(yè)：假設(shè)你的全家要到你的美國朋友家做客，你向他（她）介紹你的家人，字?jǐn)?shù)100字。

4.結(jié)語

在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的選擇和設(shè)計處于決策地位，具有決定性作用。但是，任務(wù)的具體實施則是這一“決策”的落實和執(zhí)行，也是至關(guān)重要的。這是本文沒有涉及而又密切相關(guān)的問題。這需要相關(guān)實驗性研究予以解決。退一步來看，任務(wù)型教學(xué)只是中職英語教與學(xué)的一個“法門”，因而應(yīng)充分注意任務(wù)型教學(xué)及任務(wù)的有限性，切勿將其“萬能化”。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).人民教育出版社，2006.

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[3]Willis，JA Framework for Task-Based Learning ，London： Longman， 1996.

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[5]余則標(biāo).任務(wù)型教學(xué)研究現(xiàn)狀.重慶師專學(xué)報，2001（2）.