江群兵

摘 要：中職教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，中職學(xué)校是培養(yǎng)技能專業(yè)人才的機構(gòu)，并非職業(yè)培訓(xùn)場所，同樣是培養(yǎng)人、造就人的園地，要為人的全面、可持續(xù)發(fā)展提供精神資源，肩負著提高中職學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)的重任。提高中職學(xué)生人文素質(zhì)，不僅是中職學(xué)校自身的任務(wù)，也是整個社會進步與發(fā)展的要求。本文主要從人文素質(zhì)的內(nèi)涵，人文素質(zhì)現(xiàn)狀，以及提高中職學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑等進行闡述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 人文素質(zhì) 教育

一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)的培養(yǎng)起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。

具體說來，人文素質(zhì)包括四個方面的內(nèi)容：一是人文知識。人文知識是人們在接觸、了解、改造自然、社會、思維、創(chuàng)造生產(chǎn)、生活的過程中，通過直接或間接的經(jīng)驗，形成掌握關(guān)于人文現(xiàn)象、人文活動、人文文化等人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識。二是人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯，是人文素質(zhì)的本源，有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征，其核心是基本的文化理念。三是人文方法。人文方法是人文知識、人文思想之所以得以實現(xiàn)的方法和手段，是人文思想中所蘊涵的認(rèn)識方法和實踐方法，表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。四是人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法，是人文知識的內(nèi)核和本質(zhì)，是人文知識的精髓和升華。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。

二、中職學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

中職教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，加快發(fā)展中職教育是開發(fā)人力資源，提高生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線勞動者素質(zhì)最有效途徑。中職學(xué)校肩負著培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者的歷史使命。隨著高中教育的擴招及中職招生的改革，中職學(xué)生的素質(zhì)普遍降低，學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。

一是文化水平偏低，人文知識缺乏。 大多數(shù)中職學(xué)生入學(xué)成績較差，文化底子相對薄弱。入學(xué)后，由于思想認(rèn)識偏差，這就導(dǎo)致文化素質(zhì)低下。再加上大多數(shù)學(xué)生重技能，輕文化基礎(chǔ)課的思想，使得相當(dāng)部分學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化了解甚少，美學(xué)知識缺乏。二是學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)成績偏差。學(xué)生在選擇專業(yè)時缺少對專業(yè)內(nèi)容和自身條件的了解，在選擇專業(yè)時對自身條件是否適合專業(yè)發(fā)展需求，是否具備崗位能力缺乏考慮；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課睡覺現(xiàn)象時有發(fā)生，抄襲、作弊、厭學(xué)等現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)方法欠缺，不夠靈活，缺少綜合分析能力，缺乏創(chuàng)造性思維。三是文字功底薄弱，表達能力不強。不少學(xué)生因以前語文沒學(xué)好，所以聽說讀寫能力不強，面試時，學(xué)生不知如何表達。 四是自卑心理嚴(yán)重，抗挫能力較差。大部分學(xué)生自信心不足，自卑心理嚴(yán)重，抗壓抗挫能力差，甚至破罐子破碎。五是道德意識淡化，人文精神欠缺。很多學(xué)生社會公德意識淡薄，紀(jì)律觀念較差，在讀書期間時常以大欺小，以強欺弱，無事生非，有打架、欺侮等行為的學(xué)生認(rèn)為自己很了不起，并引以為榮，卻沒有意識自己道德良知的喪失，有的學(xué)生偷竊同學(xué)財物卻沒有一點羞恥感，有的學(xué)生缺乏最基本的禮貌、不注意公共形象、不愛護公共、不講究衛(wèi)生等。

三、提高中職學(xué)生人文素質(zhì)的意義

一是社會的需要。隨著素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展和大力推進，各級各類學(xué)校都十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)，中職學(xué)校也有必要全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)代企業(yè)所需要的大量職工不是高精尖人才，而是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)人才，企業(yè)越來越重視企業(yè)文化建設(shè)，需要基層職工的踴躍參與和支持，只有基層職工的文化品位、文明程度、道德水平、精神風(fēng)貌等整體水平提高了，企業(yè)文化建設(shè)才能得以實現(xiàn)。中職學(xué)校是直接為企業(yè)造就和輸送基層人才的搖籃，因此，提高中職學(xué)校學(xué)生的人文素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)重視文化建設(shè)的需要，同時也是進一步落實素質(zhì)教育的舉措。

二是學(xué)校辦學(xué)的目的需要。中職學(xué)校辦學(xué)的主要目的是以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的人才。通過職業(yè)教育使學(xué)生獲得進入勞動力市場的技能，解決自己的生計問題，滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的需要。但學(xué)生不應(yīng)該只是個“工具人”，還應(yīng)該是個“社會人”。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強中職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的職業(yè)道德教育、法制教育、誠信教育、創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會相處、學(xué)會做人”，滿足社會和企業(yè)的需要。

三是學(xué)生個人發(fā)展的需要。大多中職學(xué)生畢業(yè)后，會直接進入社會開始職業(yè)生涯。職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的、終身的過程，這不僅要求中職畢業(yè)生具有必需的專業(yè)知識和技能，還需要具有遠大的理想、高尚的情操及審美能力，積極進取的心態(tài)。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生知道如何發(fā)展職業(yè)技能，如何融入社會，如何開發(fā)自己的潛能，如何為社會做貢獻，最終實現(xiàn)自己的人生價值、社會價值。

四、提高中職學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑

（一）樹立全新教育觀念，強化人文素質(zhì)意識

中職教育的培養(yǎng)對象是直接面向市場、面向社會的。因此，人才的培養(yǎng)要與市場掛鉤、與社會接軌，滿足社會各行各業(yè)的需要。當(dāng)前中職教育必須樹立新的理念，面向社會需求，實施素質(zhì)教育，注重因材施教，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，努力構(gòu)建中職教育的“立交橋”，既可直接走向社會就業(yè)，又可參加對口高考等繼續(xù)接受高等教育，使學(xué)生“升學(xué)有希望、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、做人有品德”。這樣中職學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，做到人才培養(yǎng)速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。在中職學(xué)校中推行素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和提高學(xué)生的全面素質(zhì)，促進學(xué)生活潑健康成長。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，給學(xué)生更多的自學(xué)時間，重視學(xué)生個性發(fā)展，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍是加強人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵

教師是學(xué)校教育工作的主體，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。一個學(xué)校能否培養(yǎng)出具有較強職業(yè)核心能力的學(xué)生，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)和執(zhí)教理念?，F(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，市場需求對中職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要我們的老師不斷更新教育理論，轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，大膽地進行教學(xué)模式的改革，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)核心能力。首先是專業(yè)課教師應(yīng)該注意挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)容中的哲學(xué)內(nèi)蘊和美學(xué)意義，不僅要教育學(xué)生懂得在未來的職業(yè)生涯中掌握“怎么做”的技術(shù)性問題，還要教育學(xué)生懂得“為誰做，為什么做”以及“如何才能做得更有意義”等價值取向方面的問題。

（三）加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好人文熏陶環(huán)境

營造一個良好的適合學(xué)生人文精神發(fā)展的校園文化氛圍，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活起到潛移默化的作用。校園文化能豐富學(xué)生的人文知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生可以利用圖書館、宣傳欄、校園網(wǎng)、廣播站、黑板報等陣地參與學(xué)校校園文化建設(shè)。學(xué)校要充分發(fā)揮共青團、學(xué)生會、學(xué)生社團和業(yè)余黨團校的作用，充分挖掘和施展學(xué)生的才能，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力。學(xué)校還可以組織形式多樣的比賽，如：校園文化藝術(shù)節(jié)、技能大賽、校運會、美化教室宿舍評比、征文比賽等，努力營造濃郁的校園文化氛圍。

（四）進行課程設(shè)置改革，精心設(shè)置人文必修選修課程

由于學(xué)制所限，中職學(xué)校人文素質(zhì)教育不可能面面俱到，必須抓住其中一些核心領(lǐng)域，圍繞職業(yè)生涯教育學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生形成良好的個性并具備相關(guān)專業(yè)的人文素質(zhì)來進行。

首先必修課必須面向全體學(xué)生開設(shè)，其中德育課貫穿學(xué)生在校期間的整個過程。這些課程中包含著豐富的潛在的人文內(nèi)容，可以有意識地把它們充分挖掘出來，對學(xué)生進行人文教育，來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。其次根據(jù)專業(yè)的需要，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)地增設(shè)人文課程，要使學(xué)生在獲取人文知識的內(nèi)容和時間上得到保障，同時將人文課程與原有的課程有機地結(jié)合，重新構(gòu)建適應(yīng)人文需求的課程體系，使專業(yè)課程與人文課程相互滲透，形成“專業(yè)為主、突出人文”的新型的課程結(jié)構(gòu)體系。再次尊重學(xué)生的興趣愛好，有目的地開設(shè)人文選修課程或講座，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加，例如社交禮儀、心理健康、美學(xué)藝術(shù)鑒賞、演講與口才等課程，這樣有利于拓寬人文視野，陶冶情操，激勵學(xué)生個性化的發(fā)展。 不過開設(shè)的人文課程也不應(yīng)過多過濫，而要少而精，要將知識性與思想性有機地結(jié)合起來，寓素質(zhì)教育于知識的傳授之中。

（五）構(gòu)建人文素質(zhì)教育管理和評價體系

制度上確認(rèn)是加強人文素質(zhì)教育的重要保障。構(gòu)建科學(xué)的、可操作的人文素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中有導(dǎo)向作用。評價標(biāo)準(zhǔn)就是“指揮棒”，有了這個“指揮棒”，既有利于學(xué)生把人文教育變成自我教育，又有利于學(xué)生自覺提高人文素質(zhì)。確定獨立的人文素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，用制度把人文素質(zhì)教育規(guī)定下來，按知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，構(gòu)建人才素質(zhì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生人文素質(zhì)評估內(nèi)容和評估手段，將學(xué)生在參加各種文化社團、文體活動、藝術(shù)競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現(xiàn)作為學(xué)生人文素質(zhì)的主要評價依據(jù)，比如學(xué)校規(guī)定每個學(xué)生在校期間，必須修完多少人文社科類選修課才能畢業(yè)，這就使人文素質(zhì)教育在制度上有了保證。

總之，人只有具備一定的人文知識，具有一定的人文意識，才能內(nèi)化為一定的人文素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該是人文精神的孕育地，是學(xué)生“精神成人”的搖籃，缺少了人文素質(zhì)不可能形成全面的素質(zhì)。隨著職業(yè)教育在我國的蓬勃發(fā)展，中等職業(yè)教育學(xué)校既要加強學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，又要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生健康和諧的發(fā)展，這才把科學(xué)發(fā)展觀落實到實處，才能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)，高技能的合格人才。

參考文獻：

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[2]周曦.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑研究.當(dāng)代教育理論與實踐，2013，（10）.

注：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《中職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究》（項目編號：XJK012BZXX034）的階段性成果。