摘 要：對(duì)于高中語文教學(xué)來說面臨著考學(xué)壓力的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸Z文知識(shí)的積累，所以在高中階段的語文教學(xué)中語文教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生語文方面的知識(shí)，同樣應(yīng)該注重對(duì)精神層面的訴求。語文作為一門高深的學(xué)科，需要經(jīng)過大量的思考和體會(huì)，才能最終達(dá)到理解并且運(yùn)用自如的水平。在這一方面學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；語文思維；教學(xué)質(zhì)量

中國的文化博大精深。高中生的人生閱歷不夠，對(duì)于一些復(fù)雜的文章需要通過教師的講解才能深入理解。對(duì)于語文思維的培養(yǎng)是需要多方面進(jìn)行的，不僅要在鍛煉中提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的能力，更要加入思維能力的訓(xùn)練?？梢哉f語文思維無法養(yǎng)成，即使學(xué)生的基礎(chǔ)能力可以達(dá)到一定高度，對(duì)于高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升也是不利的。從中可以看出在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、什么是語文思維

所謂思維，是人類的一種基本能力，涉及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、背誦、理解、消化以及應(yīng)用到實(shí)際的各個(gè)方面的能力。而語文思維就是在語文這門課程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到的思維能力。要讓高中生真正做到全面認(rèn)識(shí)和理解消化語文這門學(xué)科著實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，因此語文老師就要肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任。對(duì)于思考能力和思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，要逐步引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、因材施教，才能讓孩子們?cè)跐撘颇刑嵘约旱乃季S能力。

二、如何培養(yǎng)語文思維

我們常說的“這個(gè)學(xué)生思維敏捷”，就是在課上回答問題非常積極，寫作文的時(shí)候“思如涌泉”，考試的時(shí)候“下筆如有神”，這些成語和短語都是用來形容思維能力的?？梢钥闯鏊季S能力強(qiáng)的學(xué)生看待事物會(huì)有不同的看法，而且對(duì)學(xué)習(xí)方法和考試都有很積極的影響。既然敏捷的思維對(duì)于學(xué)生來說如此重要，那么如何來提高高中學(xué)生的“思維能力”，就應(yīng)該是我們探討的內(nèi)容。下面介紹三種培養(yǎng)高中生語文思維能力的方法，即激發(fā)興趣、分組合作和發(fā)散思維。

1.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。以往的語文教學(xué)只是呆板的讀課文、背生詞，這樣老套的模式容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。要讓學(xué)生在語文課上變得活躍起來，他們的思緒才會(huì)跟著活躍起來。所以語文老師從備課開始，就要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，所以老師不能單純地被教材牽著鼻子走，而應(yīng)當(dāng)教出自己的風(fēng)格。在高中語文教學(xué)中語文老師應(yīng)當(dāng)注意堅(jiān)持積極主動(dòng)的態(tài)度。由于高中的學(xué)業(yè)日益繁重，巨大的學(xué)習(xí)壓力可能讓高中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生混亂，這就對(duì)語文思維能力的培養(yǎng)造成了巨大的障礙。一旦出現(xiàn)這種情況，只有教師時(shí)刻保持積極的頭腦和主動(dòng)的態(tài)度，用自己飽滿的熱情來引領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)行語文教學(xué)，才能從積極的方面影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于語文思維的培養(yǎng)是十分有利的。

2.分組合作

在對(duì)思維能力的培養(yǎng)過程中教師要做到的不僅僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要設(shè)計(jì)一些練習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說還有一種更好的培養(yǎng)學(xué)生思維的方法，那就是分組合作來完成一篇課文的講解。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的文章，要鼓勵(lì)學(xué)生回家完成簡(jiǎn)單的演示文稿的制作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者的角度領(lǐng)會(huì)一篇文章，之后根據(jù)自己的理解和體會(huì)，并且站在老師的角度完成對(duì)文章的講解。當(dāng)然，在這個(gè)過程中老師要起到良好的引導(dǎo)作用。在學(xué)生做完演示文稿之后教師要加以檢查和修改，但是要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和首創(chuàng)精神。使用這種方法，更能培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力。

3.發(fā)散思維

想要培養(yǎng)思維能力首先展開豐富的聯(lián)想與想象。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的想法和對(duì)課文的理解，之后加以點(diǎn)評(píng)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師也要逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維步入正軌，而不是直接否定。舉例說明，一些優(yōu)秀作品的結(jié)尾總是能發(fā)人深省，留給讀者以想象的空間，教師可以抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們發(fā)散思維，踴躍發(fā)言，說出自己心里所想的那個(gè)“結(jié)尾”的形狀?；蛘呓處熆梢砸勒照n后習(xí)題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要善于抓住課文中的留白部分，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，展開想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)作。而在課堂上可以對(duì)文章中富有想象力的句子進(jìn)行詳細(xì)的分析和反復(fù)的閱讀，先使學(xué)生體會(huì)到語言的奇妙，然后再進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

在這一點(diǎn)上，一些修辭學(xué)的練習(xí)可以當(dāng)作鍛煉學(xué)生思維的一種好方法。對(duì)于在課文中出現(xiàn)的絕妙的比喻句、擬人句，或者一些精彩段落，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其謄寫到摘抄本上。老師在課堂上也可以摘抄一些比較精彩的句子，讓學(xué)生直接仿寫句子，用以練習(xí)學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用，并使其趨于熟練。使用這種方法不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生寫出更加精彩的文章，而且能讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)到一些思維模式，擴(kuò)充他們的思考范圍，這對(duì)于思維能力的提高有很大幫助。

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)被納入語文教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的工作之中。對(duì)于語文這門需要發(fā)散性思維的學(xué)科來說，敏捷的思維顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何強(qiáng)生.語文探究性學(xué)習(xí)研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：李慶，男，出生年月：1973.8，本科，廣東省吳川市第一中學(xué)，研究方向：漢語言文學(xué)。