張居可

摘要：教學質(zhì)量的提高，不僅取決于教和學的雙邊活動，更取決于教師對課堂的調(diào)控水平。良好的課堂心理氛圍有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，有助于學生學習積極性的提高，進而有助于整個課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：心理調(diào)控 智力因素 非智力因素

【中圖分類號】R395.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2014）08-0002-01

教學質(zhì)量的好壞則取決于教師和學生動員自己的心理因素的程度，即動員自己的智力、意志和情感的程度。根據(jù)對課堂教學的理解，結(jié)合教學實踐，筆者認為可以通過以下幾方面工作，提高教學質(zhì)量。

1. 注重傳授知識與培養(yǎng)個性全面發(fā)展相結(jié)合

“應試”教育模式下的教學質(zhì)量觀是以課堂傳授知識量的多少，以向?qū)W生講授知識點的多少和學生掌握程度為評估依據(jù)。而“素質(zhì)”教育模式下的質(zhì)量觀是以課堂教學在多大程度上給學生提供了個性發(fā)展和思維能力發(fā)展的可能性為依據(jù)。這就要求我們在傳授知識、技能的同時，注重學生的一般發(fā)展。所謂的一般發(fā)展是指學生的智力、情感、意志等，包括學生個性的一切方面的發(fā)展。只有這樣，才能激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的個性特征，為整個教學班集體和每一名學生的創(chuàng)造活動提供廣闊的空間。

2. 注重教學調(diào)控和心理調(diào)控相結(jié)合

教學是一種雙邊活動，活動的目的不僅要完成一定的教學任務(wù)，達到一定的教學目的，而且還要向教學要質(zhì)量。教學調(diào)控，實際上是對學生學習行為的調(diào)控，對行為的調(diào)控只有通過心理調(diào)控來實現(xiàn)。所以說我們既要在教學方法、教學技巧上下功夫，還應該注重對課堂教學中人的因素，尤其是人的心理因素方面進行必要的調(diào)控。正如馬克思所說“一切活動都是打開著的人的心理活動的書卷?！弊鳛榻處?，我們必須對課堂進行積極的心理調(diào)控，而不能采取消極、命令的心理調(diào)控，如“注意聽講，不準溜號”等。由于現(xiàn)在各院校普遍采取多媒體教學，增強了教學的直觀性，擴大了直觀的范圍，學生可以看圖畫、電影、幻燈，觀察演示或操作等，但多媒體引起的學生分心，走神卻不易被教師察覺，這就要求我們必須運用心理調(diào)控的方法，代替命令式的調(diào)控。一是從教師教的角度出發(fā)，備好教材，備好設(shè)備。二是正確使用多媒體。多媒體的采用是為了豐富教學手段，為獲取教學大綱中所規(guī)定的知識和能力服務(wù)的，不是為娛樂看熱鬧。所以必須進行目標引導，用問題引路，讓學生從看中尋找問題的答案，建立起心理調(diào)控的通道，使視聽與思考緊密配合。三是優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。也就是講、演、練、議四位一體相結(jié)合。講要恰當，演要適時，練要得當，議要有針對性。教學調(diào)控和心理調(diào)控相結(jié)合，需要教師盡最大努力從各個環(huán)節(jié)周密考慮，以掌握取得最好效果的最好內(nèi)容和最優(yōu)化方法，努力把課堂變成學生獲得知識，陶冶情操的園地。

3. 注重智力因素與非智力因素相結(jié)合

教育心理學研究表明：任何知識的學習過程，都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關(guān)學習的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關(guān)認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。我們把這兩類劃分為非智力因素和智力因素。智力因素可以在學生身上具體地形成和表現(xiàn)為各種能力，它們承擔對各種知識的加工、處理工作。非智力因素可以在學生身上形成和表現(xiàn)為學習態(tài)度，它們不直接介入學習，而是以動機作用為核心，調(diào)節(jié)著教學活動的進行。課堂教學的心理結(jié)構(gòu)，應該做到智力因素與非智力因素互補。如果忽視了這個問題，不論教師怎樣下功夫，學生不學，或者一見到老師就有“氣”，教學效果也不會好。只有雙方始終保持智力因素與非智力因素相結(jié)合，才能實現(xiàn)教學雙方知識信息的最有效傳遞與反饋，實現(xiàn)情感的交融，從而使“教”與“學”協(xié)調(diào)發(fā)展，達到教學的最佳效果，使學生在享受中學習知識。