江楠

摘要：初一的學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，還保留了很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如好奇、好動(dòng)、自律性較差。對于新環(huán)境，還處在適應(yīng)期，包括新增的課程和教師。這是一節(jié)意外頻出的課，整堂課并沒有按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但是我卻很開心。正所謂：“教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)?！睂處焷碚f，最重要的是上完一堂課后的自我反思，在反思的過程中不斷進(jìn)步。研究教學(xué)是快樂的，師生交流是快樂的，教育也是快樂的。我還需要努力，努力尋找教師的教育幸福，并享受著快樂的教育生活。

關(guān)鍵詞：研究教學(xué) 快樂 教育幸福

九月份，開學(xué)了。與以往的工作不同，因?yàn)橐晃煌抡埣伲冶环峙涞絻蓚€(gè)初一班級代課。一開始，我并沒有覺得這有什么難度，無非就是多上幾節(jié)課。但是，當(dāng)我真正開始上初一的生物課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)這遠(yuǎn)比我想象的要困難得多。初一的學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，還保留了很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如好奇、好動(dòng)、自律性較差。對于新環(huán)境，他們還處在適應(yīng)期，包括新增的課程和教師。上完一個(gè)星期的課，我感到非常辛苦和吃力，總是不開心，非常期盼請假的同事能快點(diǎn)回來。反觀學(xué)生，他們下課后也是開心地跑出教室，一點(diǎn)也不留戀課堂，也不愿意在課后和我多交流。“這就是我想要的嗎？我的課問題出在哪？為什么我和學(xué)生都不喜歡這樣的課呢？”我不斷地反思著，很不開心！

我猜想：是不是因?yàn)槲覜]有讓學(xué)生動(dòng)手，沒有安排實(shí)驗(yàn)?zāi)?？生物是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，由于我校實(shí)驗(yàn)室中缺乏必要的設(shè)備，也沒有專職實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，再加上每個(gè)班的學(xué)生數(shù)量太多等因素，導(dǎo)致不常開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課。把原因歸結(jié)為客觀因素之后，我得到了很好的安慰，繼續(xù)著這樣的教學(xué)生活，沒有想過要改變它，直至教學(xué)《顯微鏡使用》時(shí)，才有了不同的認(rèn)識。

那天，我因?yàn)檎n間休息的時(shí)候沒來得及喝水，所以帶了個(gè)水杯走進(jìn)教室。我剛進(jìn)教室，就有幾個(gè)眼力較好的學(xué)生圍著問：“老師，你手中拿的是什么？”“有什么好玩的嗎？”我當(dāng)時(shí)一愣，頓時(shí)反應(yīng)過來，故作神秘地一笑，說：“你們猜猜看？”學(xué)生們一聽，更加來勁了，都想伸手看一看、摸一摸我的水杯。我繼續(xù)走上講臺，輕聲地安撫著那些特別激動(dòng)的學(xué)生：“別急，等一會兒你們就知道了。我們先上課。”

借著學(xué)生給我的這個(gè)靈感，我提問：“水杯中有什么？”出乎我的意料，這個(gè)問題不但引起了很多學(xué)生的注意，而且得到了很多不同的答案。“先讓我看一看?！睂W(xué)生們爭先恐后地叫著。我走下講臺，將水杯傳給學(xué)生看，讓他們按照前后排的位置，每六人為一小組，進(jìn)行觀察，然后告訴我答案。這節(jié)課變得比往常“熱鬧”多了。有的學(xué)生說：“不就是水嗎？”有的學(xué)生說：“有蟲子?！边€有的學(xué)生說：“有細(xì)菌?！薄坝谢覊m?！薄拔沂裁炊紱]看見，除了水?！薄拔也恢?，老師，這里面到底有什么？”……面對學(xué)生的不同答案，我微笑著搖搖頭，說：“你們再仔細(xì)看一看吧?！睂W(xué)生們更加積極地投入到課堂中，每個(gè)學(xué)生都想再看一看水杯，課堂變得異?；钴S且高潮迭起。

隨后，我適時(shí)地梳理了學(xué)生的不同答案，再問：“你們覺得這里面到底有什么呢？”學(xué)生們這次居然異口同聲地回答：“不知道。”不料，我卻很高興地說：“對了，這才是正確答案。剛剛你們說水杯里有的東西，那都只是你們的猜測。這就說明，有時(shí)用肉眼看到的東西，并不一定就是事實(shí)?？茖W(xué)研究的過程就是這樣的，既要大膽假設(shè)，又要小心求證。水杯里有什么，我也不知道，我們需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)和調(diào)查研究之后才能知道答案?！闭f完，我環(huán)視學(xué)生，繼續(xù)追問：“你們覺得有什么方法可以知道水杯里有什么嗎？”有的學(xué)生回答：“可以用放大鏡。”我笑著說：“對呀。你們手上有放大鏡嗎？有的話，請你們拿出放大鏡來看一看吧。”學(xué)生們挫敗地說：“我們沒有帶放大鏡。”我接著說：“我今天給你們帶來了一個(gè)工具，可以幫助你們看得更仔細(xì)，它就是顯微鏡?！庇纱耍匀灰觥罢J(rèn)識顯微鏡”的教學(xué)內(nèi)容。

我取出預(yù)先準(zhǔn)備好的顯微鏡，詳細(xì)介紹了顯微鏡的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們聽得很認(rèn)真，并期待可以馬上使用顯微鏡。因?yàn)轱@微鏡是比較貴重的實(shí)驗(yàn)器材，為了避免學(xué)生的錯(cuò)誤操作損壞顯微鏡，致使實(shí)驗(yàn)失敗，我講完顯微鏡的結(jié)構(gòu)之后，繼續(xù)口述它的操作過程和使用方法。但是，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)使許多學(xué)生興致不高，他們已經(jīng)不像剛上課時(shí)那般投入了，甚至有些學(xué)生開始聊天?？吹竭@一情形，我感到非常疲憊。假如不理會學(xué)生的反應(yīng)繼續(xù)“教”下去，可我心中又不痛快。于是，我說：“既然你們不愿聽我講，那么就直接動(dòng)手試一試吧！”我改變了原有的教學(xué)計(jì)劃，請一位學(xué)生上來操作顯微鏡，觀察裝片，剩下的學(xué)生仔細(xì)看他的操作步驟，找出他的錯(cuò)誤操作。如果哪位學(xué)生找對了，就可以替換操作的學(xué)生來操作顯微鏡。

第一位上講臺操作顯微鏡的學(xué)生，是我選的一位正在聊天的學(xué)生。他很大方地走上講臺，和我預(yù)料的一樣，他很快就出錯(cuò)了。我暗自得意了一下，說：“你們找到他的錯(cuò)誤了嗎？如果你不知道正確的操作步驟，就看看課本上的描述后，再仔細(xì)觀察臺上學(xué)生的操作。”很快，有位學(xué)生找到了錯(cuò)誤，替代了第一位學(xué)生。接下來，不斷有學(xué)生被替換下去，結(jié)果很多學(xué)生都有了操作顯微鏡的機(jī)會。教室里變得越來越安靜，學(xué)生們都全神貫注地看著講臺上，不再講話、分心、發(fā)呆，而是積極地思考怎樣才是正確的操作。

直到?jīng)]有學(xué)生愿意上講臺來操作，我才說：“其實(shí)，愿意上來操作的學(xué)生都十分勇敢，他們敢于在大家面前試錯(cuò)，敢于表現(xiàn)自己的不足之處，我很欣賞他們?？茖W(xué)的探索過程就是這樣不斷地試錯(cuò)，錯(cuò)了之后再分析，重新設(shè)計(jì)方案后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，如此反復(fù)地進(jìn)行。但是，怎樣操作顯微鏡才是正確的呢？下面，我示范一遍，請你們仔細(xì)觀察，然后再請你們來練習(xí)操作。”“好?！边@一次，學(xué)生們都很認(rèn)真地聽著、看著、學(xué)習(xí)著。然后，就輪到他們繼續(xù)演練操作、找錯(cuò)……學(xué)生們很積極地投入到課堂中，我開心地笑了。

就這樣，一節(jié)課很快就過去了，當(dāng)下課鈴響起的時(shí)候，學(xué)生們很是不舍，感慨道：“怎么就下課了，我還沒操作呢？”我笑著說：“不用擔(dān)心，我下節(jié)課還會給你們操作的機(jī)會?！薄昂门??！睂W(xué)生們開心地叫道。一堂課結(jié)束了，看著學(xué)生開心的笑臉，我感到十分快樂！

這是一節(jié)意外頻出的課，整堂課都沒有按照我的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但是我卻很開心。這次的課讓我認(rèn)識到，課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是課堂的主人。新課程提倡的是讓學(xué)生從過程中感悟方法，培養(yǎng)能力，但是直至今天的課，我才真正領(lǐng)悟到這個(gè)理念的真諦。教師應(yīng)該擺正師生關(guān)系，不僅要當(dāng)學(xué)生的父母，而且要當(dāng)學(xué)生的朋友，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來。

因此，在初中生物課上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是我在以后的教學(xué)中需要好好思考和研究的。教師的工作不僅僅是傳授知識，更是學(xué)會技能、獲得情感體會，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，成長為人。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人，所以在設(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，教師應(yīng)該充分考慮對學(xué)生“人”的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、尊重科學(xué)家探索思維發(fā)展的歷史過程，讓學(xué)生體會到科學(xué)家探索的過程，從中感悟方法、升華情感。當(dāng)然，為了創(chuàng)設(shè)出有利于師生平等交流的氛圍，教師也要學(xué)會換位思考，“這樣的課堂，我喜歡嗎？”“這樣的老師，我喜歡嗎？”“這樣的內(nèi)容，我能從中收獲什么呢？”“這樣的教學(xué)，對學(xué)生的成長重要嗎？”

我曾聽說：“教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)?！睂處焷碚f，最重要的是上完一堂課后的自我反思，并在反思中不斷進(jìn)步。研究教學(xué)是快樂的，師生交流是快樂的，教育是快樂的。因此，我還需要努力，努力尋找教師的教育幸福，享受快樂的教育生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師資格認(rèn)定考試編寫組.教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]教師資格認(rèn)定考試編寫組.教育學(xué) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[3]肖遠(yuǎn)騎.教育的天空[M].北京：新華出版社，2011.

（作者單位：江西省南昌市第二中學(xué)生物組）