曹平福

摘 要：初中學生處于青少年的叛逆期，教師應當創(chuàng)新性地運用快樂教學的方式，建立和諧的師生關系，運用多種舉措，營造并充實“快樂”教學的氛圍，讓學生愛學、想學，以濃厚的學習興趣，在不知不覺中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀和是非觀的目的，獲得最好的學習效果和健康的身心發(fā)展。

關鍵詞：和諧 多媒體 快樂 教學

孩子天性里好奇、活潑、愛動，快樂能讓他們能更好地投入感情，束縛則容易激發(fā)他們的逆反心。初中恰處于青少年的叛逆期，而在農(nóng)村基礎教育中，教師又面臨著多數(shù)學生父母外出務工、奶奶爺爺輩家庭教育不足的現(xiàn)狀。這樣，如何讓學生愛學、想學，獲得昀好的學習效果和健康的身心發(fā)展，這就成了以幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的初中思想品德教育課的題中應有之義。

一、以心換心，建立和諧師生關系

教師首先要勇于拋棄陳舊的傳統(tǒng)觀念，放下尊者架子，給予學生真誠的愛，與其以心換心。既要讓學生知道“三人行必有我?guī)熝伞?，又要讓其明白教師也不是全對的，從而建立起一種民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂”的教學氣氛。

在初中思想品德教學中，教師一定要淡化授予者、管理者、權威者的角色，強化服務者、引導者、合作者的角色，對學生多給予激勵性評價。當學生就某個問題發(fā)表自己的見解時，值得肯定的地方一定要表揚，若有不對切記不要輕易否定，而是引導學生闡述自己思考的理由，讓他們感受到參與的快樂和取得成果的喜悅，從而培養(yǎng)學生的自我意識，增強其學習的濃厚興趣。

創(chuàng)新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要做的就是努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創(chuàng)精神。對于學生哪怕是微不足道的見解，教師也應該給予充分肯定，讓他們體驗到成功的“快樂”，覺得自己有能力、有潛力、有獨創(chuàng)性，而不是對其見解采取忽視甚至否定的態(tài)度，讓其失去學習的興趣，甚至激發(fā)起逆反心。老師這種“以心換心”行為的影響，正如俄國教育家烏申斯基所說：“任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！?/p>

二、多舉措運用，充實“快樂”教學氛圍

（一）廣泛收集素材，充實課堂內(nèi)容

要讓“快樂”充滿課堂，那么“快樂”的教學素材必不可少。而如何收集呢，其實只有一點，那就是需要教師用功去做、用心去想，既要閱萬卷書又要細心留意生活，并將獲得的教學靈感和信息記錄下來，進行加工處理成為適用于課堂教學的材料。如八年級思想品德課第三單元《誠信做人到永遠》一課中，從薛瑄的名言“惟誠可以破天下之偽，惟實可以破天下之虛”解析如手，從中國古代“曾子殺豬”“韓信報恩”等名人誠信故事，到“國王的牡丹花”等童話故事，用這一個個古今中外的故事串聯(lián)起“誠信是金，做人須誠信”的主題，既滿足了學生愛聽故事的欲望，又讓他們樹立了“誠信”榜樣，在其心中埋下了“誠信”種子。

（二）運用現(xiàn)代多媒體手段，豐富教學氛圍

利用幻燈片、錄音機、計算機等多媒體進行教學，不僅能提高學生學習興趣，而且能使其通過多媒體教學方式擴大眼界、豐富知識、掌握現(xiàn)代化學習手段。圖文并茂 ，影音具全 ，教師利用多媒體進行教學，不僅可以提供身臨其境的畫面演示、生動形象的語言，而且能夠烘托課堂氛圍，把學生帶入到情景之中，從而達到將教學內(nèi)容形象化、具體化的目的。實踐證明，通過多媒體充分展示的教學內(nèi)容，能更直觀、容易地在學生頭腦中建立起清晰、完整、具體的事物形象，給其提供廣闊的思維空間，從而使學生加深對事物的理解、拓寬知識面，有效提高學生學習興趣。這樣在教學重點形象鮮明地浮現(xiàn)于學生腦海的同時抓住了學生注意力，促使思想品德課學文明的目的達到實效。

（三）情景再現(xiàn)，感染學生內(nèi)心

創(chuàng)設“快樂”的教學情景，這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。在利用現(xiàn)代多媒體教學手段的基礎上，在實際教學中筆者也進行了一些思索和實踐，將情景再現(xiàn)這一新聞手段引入到教學中。如上七年級《感受法律的尊嚴》一課中，我從近年來有影響的法律案件中，選取了一些材料，先利用多媒體教學手段讓學生看案件過程，激發(fā)學生的學習興趣，、再分組討論，投入到本課焦點話題“法律、尊嚴”上來。同時選擇發(fā)言活躍并樂于積極表現(xiàn)的同學模擬案件過程，再讓其他同學討論為什么會發(fā)生這件事，可以如何運用法律手段進行解決。

三、“快樂”教學應注意的問題

快樂教學與其說是一種教學方法或者說是一種教學觀念，不如說是一種教學思想。在運用中其恰如其分則錦上添花，而過渡借助“快樂”的名義則會擾亂正常的教學秩序。

首先，教師必須具備較強的課堂教學組織能力。教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質(zhì)量如何，完全取決于教師的課堂組織能力。老師在課堂教學組織中引導不好，會導致“快樂”演變成混亂，而無法把持住課堂，結果“百花齊放”的課堂基本思路沒有按照預先設計的思路走，出現(xiàn)教學失控。

其次，運用有度。切記把握好“快樂”教學的適度，如果“快樂”無度，容易導致教學失控。同時也要注意對媒體運用的適度，過渡則容易導致華而不實，真正的教學目的沒有完成。初中教育正處于學生身心發(fā)展的關鍵時期，適度的“快樂”教學能夠幫助他們提升學習興趣，而過渡則會分散他們的學習注意力，達不到真正的學習效果。

昀后，注意積極的引導。必須明白“快樂”教學中“快樂”只是載體，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣和潛能，在運用中一定要注意“快樂”后的引導，防止學生樂不思學，只注重形式而忽視了實質(zhì)。

俄國著名作家果戈里說：“快樂，使生命得以延續(xù)?？鞓?，是精神和肉體的朝氣，是希望和信念，是對自己的現(xiàn)在和未來的信心，是一切都該如此進行的信心。 ”作為初中思想品德科的教師一定要努力挖掘教學中的“快樂”因素，在充滿歡聲笑語的課堂中激起學生的求知欲望和創(chuàng)造力，讓學生在樂中收到事半功倍的效果。師在樂中教 ，生在樂中學 ，“快樂”教學讓學生在輕松中學到知識，在輕松中養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀和是非觀。