鐘敏

摘要：新一輪課程改革正在大力推進(jìn)，其核心問題就是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。本文從教與學(xué)的關(guān)系著手，基于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，提出教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革 教與學(xué)的方式 轉(zhuǎn)變

在新一輪的課程改革中，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，以小學(xué)生為主體，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，已成為廣大師生的共識(shí)。而教師的角色也發(fā)生了巨大的變化，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。在這樣的角色轉(zhuǎn)換中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

一、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新一輪的課程改革把學(xué)生的發(fā)展提到了教學(xué)工作的中心地位。要求教師以人為本，一切以有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，重新定義了小學(xué)教育，應(yīng)運(yùn)而生了一套全新的有利于學(xué)生成長(zhǎng)和全面學(xué)習(xí)的教育機(jī)制。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

因?yàn)樾抡n程改革要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加上小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的動(dòng)腦和動(dòng)手的實(shí)踐內(nèi)容，所以教師不僅要重視學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)的過程，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法重在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，應(yīng)成為主要的教學(xué)方法，取代傳授式教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“傳授——接受”的教學(xué)模式已深深扎根于教師的腦海中，教師通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)將解題思路演變成條件反射。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸成為只會(huì)解題、不會(huì)思考的機(jī)器人。但是，通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，教師能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生灌輸“講解——探究”的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)他們用自己的思維去理解和感悟知識(shí)，不僅增加了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，而且培養(yǎng)了他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，知識(shí)淪為答題和考試的工具，并沒有與生活充分地結(jié)合起來。久而久之，對(duì)未知充滿好奇心的學(xué)生很容易失去對(duì)知識(shí)的渴望，甚至?xí)J(rèn)為課堂知識(shí)抽象、枯燥和難學(xué)。所以，教師應(yīng)提升自身的教學(xué)能力，把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而讓他們學(xué)會(huì)從生活中去尋找知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

此外，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，謹(jǐn)遵先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教和能學(xué)不教的基本原則，充分激活學(xué)生的求知欲和展示欲，維護(hù)和發(fā)展好學(xué)生的發(fā)散型思維、求異思維和探索思維，打造生動(dòng)、開放的課堂。這樣，教師才能把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系

在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，教師始終處于一個(gè)至高的地位，致使教師常常以施教者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，小學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng)，心理承受能力較弱，容易對(duì)教師產(chǎn)生隔閡和對(duì)抗，所以教師面對(duì)的是不成熟、正在發(fā)展、充滿求知欲的小學(xué)生，他們不能完全聽懂和理解教師的意思，所以“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)落伍，且逐步被導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法取代，教學(xué)中的師生互動(dòng)讓原本處在性格培育期的小學(xué)生能夠完全釋放自己的才華和熱情。因此，教師要將原有的課堂講授方式與新課程改革提倡的教學(xué)方式結(jié)合起來，注重運(yùn)用多種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，創(chuàng)造能激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)性和無限潛能的條件，并以此來鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立自主性。只有這樣，教師才能優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)，讓教學(xué)的主體由教師的教向小學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

隨著師生關(guān)系逐漸趨向平等，評(píng)價(jià)教學(xué)的機(jī)會(huì)和權(quán)力也應(yīng)該向?qū)W生傾斜，增加學(xué)生評(píng)價(jià)教師的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)、相互提高的目的。同時(shí)，基于小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，抗壓能力比較弱的現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中適當(dāng)?shù)卦黾幼晕以u(píng)價(jià)、對(duì)比評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的比重，給小學(xué)生留出更多的自主空間。這樣，既能在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

從根本上來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。所謂現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，是指以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方法構(gòu)成多維度、多層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，是符合新課程改革對(duì)教與學(xué)轉(zhuǎn)變要求的學(xué)習(xí)方式。

1.加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)態(tài)度上的“要我學(xué)”主要是基于外在的誘因，而“我要學(xué)”則是對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要和渴望。向“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生能盡快端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不再把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是作為一種體驗(yàn)和享受，他們樂于享受掌握知識(shí)和探索知識(shí)的過程。這就要求教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

眾所周知，問題是一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何學(xué)問的金鑰匙，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的內(nèi)在力量。沒有問題，就不會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的過程，更不可能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性；沒有問題，教學(xué)永遠(yuǎn)只能停留在表面，無法深入探索其內(nèi)涵。

獨(dú)立性是相對(duì)于依賴性而言的。正如前文所言，千百年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳道式的教學(xué)風(fēng)格，縱使學(xué)生有再?gòu)?qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都或多或少會(huì)受到環(huán)境的影響，對(duì)教師和應(yīng)試教學(xué)產(chǎn)生依賴。

透過這次新課程改革的契機(jī)，筆者充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.尊重小學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和體驗(yàn)性

每個(gè)人都有自己的內(nèi)心世界，雖說大部分學(xué)生尚未形成完整的世界觀，但是他們也有自己的精神世界和內(nèi)在感受，在思考問題和解決問題的時(shí)候有一套自己的處理方式。獨(dú)特性讓這個(gè)世界變得不同，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，表現(xiàn)在記憶能力、學(xué)習(xí)速度、應(yīng)試水平等方面，所以，在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，教師一定要注重每個(gè)學(xué)生的具體情況，不能采取“一鍋端”“一刀切”的方式，而要尊重和保護(hù)他們的獨(dú)特性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)自我解讀、自我消化和自我運(yùn)用的過程，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)和使人格得到健全和全面發(fā)展的過程。

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（作者單位：深圳市福田區(qū)園嶺外國(guó)語小學(xué)）