朱秋荻

摘要：在數(shù)字化環(huán)境下，教育正在經歷著重大的變革。學生在數(shù)字化的教學環(huán)境下學習已成為一種必然，但是，數(shù)字化環(huán)境下的教學不僅僅是簡單地把學習材料上傳到網絡上，學生完成作業(yè)、提交作業(yè)這么簡單，高職英語教師應該如何進行角色定位才是其重點。

關鍵詞：數(shù)字化教學 高職

英語教師 角色 定位

數(shù)字化環(huán)境下的學習是指學生的自主學習和遠程網絡學習。1994年底，在國家教委的主持下，“中國教育和科研計算機網（CERNET）示范工程”由清華大學等10所高校共同承建，這是國內第一個采用TCP/IP協(xié)議的公共計算機網。1996年，清華大學校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育；1997年，湖南大學首先與湖南電信合作，建成網上大學；1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程；同年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。

1999年，教育部制定了《關于發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的意見》；同年9月，“CERNET高速主干網建設項目”立項，目標是在2000年12月前完成CERNET高速主干網的建設，滿足我國現(xiàn)代遠程教育的需求。2000年7月，教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，同時將現(xiàn)代遠程教育試點院校范圍擴大到31所，并頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。根據(jù)這個文件，31所試點院校具有很大的自主權。如可以自己制定招生標準，并決定招收多少學生，還可以開設專業(yè)目錄以外的專業(yè)，有權發(fā)放國家承認的學歷文憑等。

2000年7月31日，31所試點高校在北京成立了“高等學校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組”，以加強試點高校間的交流與合作，促進教育資源的建設與共享。2000年7月，教育部繼續(xù)擴大現(xiàn)代遠程教育學院的試點范圍，從38所院校擴大至45所。

以上數(shù)據(jù)充分說明了我國教育部對數(shù)字化環(huán)境下網絡遠程教育的高度重視。教育部副部長杜占元強調，教育信息化是國家信息化建設的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。鑒于此，學生和教師有必要轉變自己的觀念和認識。

一、研究方法

1.實施過程

江西外語外貿職業(yè)學院英語系在兩個班進行了歷時一個學期的英語聽說數(shù)字化自主學習的實踐活動，每班除了開設兩節(jié)聽說課程之外，還開設了兩節(jié)自主學習課程，學生自主選擇完成每學期20個小時的學習任務。學習任務可以是自己選擇難度級別的電腦組卷的閱讀、聽說、翻譯、寫作，也可以是跟讀練習和發(fā)音練習。所有練習的結果由電腦自動記錄，客觀題由電腦直接改卷，主觀題由上聽說課程的教師在后臺批改完成。此外，教師還可以鼓勵學生在學習論壇上提出問題，并進行及時解答，教師定期檢查學生自主學習的情況。

2.資料收集

本研究采取質性的研究方法，收集的語言資料包括上機情況、課后訪談、教學資源分析等，并分別對學生及上課教師進行了訪談，主要針對在數(shù)字化環(huán)境下，高職生對英語教師在教學方面扮演的角色進行了問卷探討。整個訪談以非正式的會談形式進行，研究人員把所有的錄音材料轉成了文字，并進行了分析。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷于2014年6月發(fā)放，全部回收。研究人員采用SPSS及開放式賦碼（open coding），找出有關高職生在數(shù)字化環(huán)境下希望英語教師扮演的教學角色的內容，歸納出主題和關鍵詞，再對變量求平均值，得出從高到低的序列，從而得出學生對教師在數(shù)字化環(huán)境下角色扮演的重視程度。

二、數(shù)字化環(huán)境下的高職英語教師的角色

1.學習活動設計的協(xié)助者、優(yōu)秀的導學者

目前，學習資料的“泛”化和多樣化，使得學生在自主學習過程中沒有一個確定性的目標，對自己目標水平定位的不準確，可能大大增加了學生對網絡學習材料選擇的盲目性。在數(shù)字化環(huán)境下，各種教育資源庫通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校教育成為可以超出校園，向更廣泛地區(qū)輻射的開放式教育。因此，學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方，也可以接收自外界的海量信息。不過，這些海量信息的內容良莠不齊，如何幫助學生選擇正確有用的資料，并提出好的問題，成為教師首要且重要的工作。

教師要成為學習活動設計的協(xié)助者和優(yōu)秀的導學者。如在“震源”模型中，三個學習環(huán)節(jié)是動態(tài)交互的。“想學” 位于中心，是指學習的意愿或需求，它提供了波紋擴散的能量；“反饋”來自外界，它包括來自學習同伴、學習資源、導師等的反饋信息，因此它處于最外周；“實踐”和對學習內容的理解位于想學與反饋之間，是學習過程的關鍵環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)彼此依賴、同時發(fā)生。

2.數(shù)字化自主學習結束后的問題總結者

當自主學習結束后，學生通過數(shù)字化學習，能得到學習前遇到問題的答案。在數(shù)字化自主學習后進行小組探討中，教師的導學策略主要體現(xiàn)為通過提問來引導和啟發(fā)學生，逐漸把討論引向深處。同時，教師在導學中也要注意使學生的討論集中，不能偏離主題。此外，教師還需要了解每位學生在討論中的貢獻，給學生提供情感支持，并鼓勵學生歸納和總結討論內容。

在學生自我發(fā)展中，教師引導學生學習主要表現(xiàn)在：教師通過書面評價來促進學生反思。當然， Salmon提出的網上導學策略模型也有不完善之處。如生硬地割裂了學生在線學習的各個階段，并將學習過程描述為線性的過程等。然而，Salmon的導學策略模型較為系統(tǒng)地反映了英國網上導學的研究框架，對我國的網上導學研究具有很大的借鑒作用。

3.數(shù)字化環(huán)境下學習的關愛者

數(shù)字化環(huán)境下的網絡學習沒有針對性，只關注某一群體，在具體教學中缺乏情境性教學。所謂情境性教學，是指在教學活動中，每一次教學都是基于具體的情境，離開了當時的情境，教學也就失去了意義。

其實，當下的遠程教育忽視了教學中的情感因素，不關注教師與學生的情感交流。在這種流水式的教學中，以機械化的教學代替了心靈轉向的教學。雖然在數(shù)字化的教學環(huán)境下師生可以通過屏幕面對面地進行交談，但是個人的情感還是很難細微地把握住。

在屏幕下，教師不能很好地觀察學生的表現(xiàn)和反應。一堂課下來，教師只能留下粗略的印象，不能根據(jù)每位學生的反應，及時設計或調整教學程序。更重要的是，情感本身就是教育的重要組成部分，尤其在中小學教育中，學生的道德、價值只能在與人交流和互動中培養(yǎng)起來。教師講授的每一節(jié)課，學生會點滴積累著教師的言行舉止，也會從中深深地體會到教師的個人品格，以及在給教師的反饋信息中得到滿足，這正是遠程教育所缺失的。正如杜威說的：“科學和技術都不是非人格的宇宙的力量。它們只能在人類欲望、預見、目的和努力的媒介中起作用?！边h程教育再怎么強大，倘若忽視人的需要，忽視教學情境中人的情感因素，這種教育也就失去了教學的根基。因此，筆者認為，在未來的發(fā)展過程中，遠程教育并不會完全取代學校教育，而且也不會成為一種主流的有效學習途徑。但是，社會的發(fā)展又離不開遠程教育，遠程教育的發(fā)展會形成一種趨勢，成為一種傳播知識不可替代的途徑。

4.個性化學習的督促者

信息時代的學習應當是這樣的：首先，學生遇到或發(fā)現(xiàn)真實的問題，這個問題能激發(fā)學生強烈的學習興趣，然后學生在社會性學習活動中通過交流和協(xié)作深入分析問題。從這一過程中，學生可以獲得來自教師或其他途徑的指導和反饋，最終實現(xiàn)解決問題的目的。在解決一個問題的過程中，學生還能通過不斷的批判性思考和自省發(fā)現(xiàn)新的問題，過渡到新的學習中。

在數(shù)字化環(huán)境下，學生的學習有了更大的差異化，每個人在同樣的時間內完成學習任務的情況各不相同。教師應更多地注重差異化教學，為每個學生制定出適合他們差異化的學習目標，并督促學生完成學習目標。

5.學習社區(qū)的管理者

廣泛性是數(shù)字化環(huán)境下學習的一大特色，如何在集中學習后讓學生有一個更好的后續(xù)學習平臺，是數(shù)字化環(huán)境下學習的一個亮點，也是難點。在學習社區(qū)中，教師應盡快準確地回復學生提出的問題，才能在教學中做到心中有數(shù)。學習社區(qū)是數(shù)字化環(huán)境下學習的一個重要組成部分，課堂學習之后，重要的學生學習反饋結果都會在這里呈現(xiàn)出來。就像所有網站一樣，要有好的人氣、一定數(shù)量活躍粉絲的積極參與，學習社區(qū)才能辦得有聲有色。而要成為一個好的社區(qū)管理者，教師還應該注意以下幾點：

（1）選擇熱點的正面性

教師應把握正確的搜索方向，多用正面、積極的事例來激勵學生。如果學習社區(qū)內出現(xiàn)不和諧的聲音，作為管理者的教師要在第一時間將輿論引向積極的正面。如果學習社區(qū)總是出現(xiàn)消極的聲音，這就容易使是非判斷和分析能力欠缺的學生產生錯覺，不利于實現(xiàn)教學目標，也不利于學生的健康發(fā)展。因此，教師應該有技巧地規(guī)避消極事例。

（2）制造熱點話題

教師應注意熱點選擇的貼近性，積極挖掘貼近學生生活的素材，這有利于使學生感受到親和力、感染力和說服力?？陀^世界時刻發(fā)生著變化，特別是當今社會瞬息萬變，學生接觸到的變化也是日新月異的。所以，教師要著力選擇具有時效性的材料、貼近生活的情節(jié)，讓學生感受到生活處處有事例、處處有新意，并以此增強教材的時代氣息，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的感悟和理解。

（3）注意熱點選擇的生成性

社會熱點的引入應自然而真切，不需要教師的刻意準備，便能將學生關注的熱點問題非常自然、貼切地引入到教學當中。這就需要教師及時把握學生的思想動態(tài)，抓住即時生成的亮點。

三、結語

本研究豐富了自主學習理論，分析了自主學習者的需求，使教師明白了如何準確定位自己的角色，才能促進學習者的自主學習，并明確了自身發(fā)展的方向，對當今的高職英語教學具有重要的指導意義。

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（作者單位：江西外語外貿職業(yè)學院）