卓小紅

【摘 要】闡述了創(chuàng)新小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要意義，分析了當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)遇到的主要矛盾與問題，提出了小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，對小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)創(chuàng)新對策進行了探討，以期促進小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級；識字；教學(xué)；創(chuàng)新

識字是學(xué)習(xí)語文的起點，它是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是兒童學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生獨特的特點，以及小學(xué)識字教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致識字教學(xué)一直以來都是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！边@就要求教師要采取多種行之有效的手段，不斷創(chuàng)新認字教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。小學(xué)低年級學(xué)生具有注意力難集中和注意力集中時間短等特點，更需要教師不為創(chuàng)新識字教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效，推動小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提升。

一、小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)遇到的主要矛盾與問題

小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛走出幼兒園，跨入小學(xué)的大門，告別了玩耍與游戲，面對的就是要打開書本，開始正規(guī)學(xué)習(xí)，首先要攻克的就是識字這一難題。小學(xué)低年級學(xué)生獨特的生理、心理特征，導(dǎo)致他們在識字學(xué)習(xí)的過程中會遇到諸多的矛盾和困難，教師要采取切實有效的方法有針對性地進行引導(dǎo)解決，充分保護孩子識字的學(xué)習(xí)熱情，確保識字教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中度低

小學(xué)低年級的學(xué)生，年齡偏小，獨立生活能力差，剛剛踏入學(xué)校的大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學(xué)生相比有很大的差距。小學(xué)低年級學(xué)生正處在剛開始由松散游戲逐漸向正規(guī)課堂學(xué)習(xí)的過渡階段，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復(fù)接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學(xué)帶來一些困難。

2.小學(xué)低年級學(xué)生思維獨特

這一階段學(xué)生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。反之，抽象的、死板的、苦燥的知識，學(xué)生會自覺、不自覺地加以抵制。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“教”與“學(xué)”以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

3.低年級階段識字任務(wù)繁重

在整個小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2000多個，而大部分的識字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學(xué)階段總識字量的一半左右。而我國政府規(guī)定的城鎮(zhèn)居民掃盲標(biāo)準(zhǔn)是要求掌握1500個常用漢字，以實現(xiàn)能夠閱讀常見報刊雜志，可見小學(xué)階段的識字標(biāo)準(zhǔn)是過高的。繁重的識字任務(wù)對于小學(xué)一、二年級的孩子來說是十分艱巨的。識字量大也是成為低年級學(xué)生識字教學(xué)困難的主要因素之一。

二、小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)應(yīng)把握的原則

小學(xué)生獨特的生理、心理、思維、認知特點，決定了小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的放矢，增強教學(xué)的針對性和實效性。一是要突出應(yīng)用性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄罢Z文是實踐性很強的課程……應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”識字的目的也是為了使用漢字，用于溝通與交流。這就要求學(xué)生要更多地運用所認知的漢字，通過學(xué)生自我拼讀、自我識記、自我理解、自我歸納、自我糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，充足結(jié)合學(xué)生生活進行生活識字訓(xùn)練與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字寫字能力，最終達到靈活運用漢字的目的。二是要突出循序漸進。俗話說：“一口吃不成胖子?！弊R字教學(xué)也是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，特別是對小學(xué)低年級學(xué)生來講，生活、學(xué)習(xí)都處于一個逐步走向正規(guī)的階段，能力的培養(yǎng)也處于逐步提高的階段，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循先易后難、集少成多、逐步深入的識字教學(xué)原則。三是要突出因材施教。學(xué)生的心理發(fā)展既呈現(xiàn)出發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的個體差異，在教學(xué)中對程度不同、能力不同的學(xué)生提出不同層次的要求，實施不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以保護不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對接受能力強的學(xué)生，要適當(dāng)提高識字學(xué)習(xí)的難度和標(biāo)準(zhǔn)，保持他們學(xué)習(xí)興趣；對接受能力相對弱的學(xué)生，要適當(dāng)降低識字學(xué)習(xí)的難度，但不能突破最低標(biāo)準(zhǔn)，允許暫時落后，加大“一對一”輔導(dǎo)的力度，確保沒有一人掉隊。四是要突出興趣培養(yǎng)。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字本來就是一件十分苦燥的事情，必須要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和保護，在教學(xué)生識字的同時，又要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的濃厚興趣，讓學(xué)生主動想學(xué)，主動去學(xué)，讓學(xué)生愉快識字，激發(fā)學(xué)生潛有的發(fā)揮。

三、小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)創(chuàng)新對策

小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生特點，針對識字教學(xué)中遇到的矛盾和困難，牢牢把握識字教學(xué)的基本原則，不斷創(chuàng)新識字教學(xué)方式方法，體現(xiàn)生動、活潑、靈活多樣，全面提高小學(xué)低年級學(xué)生識字水平。

1.緊貼學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生識字興趣

俗話說，“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，是搞好識字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，教師要努力改進課堂教學(xué)方法，以靈活多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生，以科學(xué)新穎的教學(xué)內(nèi)容感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲。在識字過程中可以通過開展與識字相關(guān)的游戲，來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記熱情。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生做一些識字游戲，讓學(xué)生在游戲中感受識字的樂趣，產(chǎn)生識字興趣。比如：摘果子游戲法、猜謎游戲法、開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。這些游戲方法的推廣與實施，可以大大增強識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、積極獲取知識。

2.從生活中選材，增強教學(xué)直觀效果

生活是大源泉、大課堂，教師一定要善于因勢利導(dǎo)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，變抽象為直觀。低年級學(xué)生已有簡單的生活經(jīng)歷，平時看的動畫片，身邊經(jīng)常摸的小玩具，大自然中出現(xiàn)的奇妙景象，都是他們已經(jīng)熟知的東西，比較直觀，都可以作為他們學(xué)習(xí)的素材。比如：在教“大”字時，因為比較簡單，于是直接問學(xué)生：“會用‘大字說詞嗎？”學(xué)生們爭先恐后，自然地說出了“大家、大人、大雨”等很多詞，還有個學(xué)生饒有興趣地大聲喊道：“大頭兒子！”因為這些都是他們生活已經(jīng)接觸過、且熟悉了的東西，看得見、摸得著，非常具體，非常直觀，當(dāng)然再理解、再記憶起來就容易多了。這種聯(lián)系學(xué)生生活實際，變抽象為直觀的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生增進理解，加強記憶，還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如“大”字，當(dāng)學(xué)生認識并記住了以后，又再問學(xué)生：“與‘大意思相反的字是什么？”學(xué)生因為對他所熟知的內(nèi)容感興趣，于是又有了“小雞、小狗、小頭爸爸”等等詞語。這樣，孩子們既認識了“大”、“小”，又接觸了反義詞的概念。

3.回歸到生活中，拓展課堂識字教學(xué)

識字的終極目標(biāo)是為在生活中運用，完成與別人的交流溝通。要進一步拓展課堂識字教學(xué)，充分利用家庭、社會的文化資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣。孩子生活中接觸較多的是廣告招牌、商品包裝盒還有各類報刊雜志，這些都是兒童識字的活教材可以引導(dǎo)孩子專門準(zhǔn)備一本剪貼本，定期將自己收集到的商標(biāo)、卡通人物名稱、廣告語等剪下來貼在本子上，通過剪畫貼等手段，就成了圖文并茂的個性化的“識字課本”。在制作剪貼本的過程中，孩子自己動手動腦，收集整理資料，編排交流，識字成了一個創(chuàng)造的過程，孩子自然會興趣盎然。同時可以通過定期舉辦各類主題的識字交流活動課，如“我喜歡的一句廣告語”、“說說我家門前的馬路名稱”等，通過搭建平臺，為孩子們提供展示識字成果的機會，形成一種“越認越識”、“越識越認”的良性學(xué)習(xí)軌道，使學(xué)生的識字活動快樂無窮。

4.運用現(xiàn)代手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在教學(xué)中充分利用先進的科技成果和現(xiàn)代技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是提高小學(xué)低年級學(xué)生識字效率的重要手段。兒童的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，而漢字是表意文字，在課堂上，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形象直觀的優(yōu)勢，將漢字以動畫的形式進行演示，并配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)從語言、視覺，到音樂，得到全方位的感知，調(diào)動孩子們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的漢字變得具體可感，使學(xué)生更易于、樂于接受，并且記得更牢。比如：在教“山”字的時候，利用動畫軟件實現(xiàn)由畫上的“山”逐漸演變成漢字“山”；教“田”字的時候，利用動畫軟件實現(xiàn)由畫上的阡陌縱橫的水田逐漸演變成漢字“田”； 在教“川” 字的時候，利用動畫軟件實現(xiàn)由畫上的一條流淌著的小河逐漸演變成漢字“川”。這些現(xiàn)代技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，使原來苦燥的識字學(xué)習(xí)富有趣味性，便于學(xué)生記憶。

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