馬艷芳

目前，隨著新一輪課改的實施，小學數(shù)學的課堂教學已形成了“以學生為本”的局面，課堂教學氣氛濃烈。在這種情況下，筆者認為，小學數(shù)學的練習設(shè)計也應與教學相輔相成，要在練習設(shè)計的目的、形式、容量等方面下功夫。但在實際教學中，卻存在著很多問題。歸納來看，目前小學數(shù)學練習設(shè)計存在不足之處包括：對數(shù)學練習設(shè)計的目的不明確，缺乏練習的針對性；對數(shù)學練習設(shè)計的形式單一，缺乏練習的層次性；對數(shù)學練習設(shè)計的容量大，缺乏練習的變化性。面對這樣的現(xiàn)狀，我們應如何科學地、規(guī)范地、有效地進行數(shù)學練習設(shè)計呢？

當前小學數(shù)學課堂練習存在的問題主要有以下幾方面：

一、 盲目的多練

練習題的安排常常是重復單調(diào)，雜亂無章，不能使學生從練習的安排中領(lǐng)會到知識的結(jié)構(gòu)，加深對基本概念法則的理解。更有甚者布置大量的練習是為了不讓學生有玩耍的時間。

二、 過多的注重書面練習

現(xiàn)行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、社會實踐等則很少，目的在于應付書面的考試。

三、 重視封閉性的練習

課堂練習大多是條件明確，思路單一、結(jié)論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱蔽、思路開放、靈活多變的習題。

四、 重視“一刀切”的練習，不關(guān)注學生之間的差異

對學習基礎(chǔ)、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質(zhì)與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。練習對學生的學習不具備潛在意義。這樣的練習無法實現(xiàn)有意義學習，強而為之，只能是機械學習。

五、 重視技能訓練，忽視思維能力的培養(yǎng)

練習最直接的目的是幫助學生掌握知識，所以練習停留在簡單模仿與重復上，忽視練習中的思維因素。而實質(zhì)上，練習只是一種手段，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是目的。

（作者單位：青海省海晏縣寄宿制民族小學812200）

小集體教學在體育教學中的應用

楊振宇

摘要：隨著我國教育改革的逐步深入，體育教學新課程標準的頒布，廣大體育工作者進行著艱苦不懈的探索和實踐，一種以人為本的人性化教學管理模式凸現(xiàn)眼前——“小集體教學”。與教師“主導型”的班級教學和分組教學不同，小集體教學是把學生作為學習的主體，以促進主動地、協(xié)同地學習為目的。通過科學分組，組內(nèi)組間互動，各成員扮演不同的角色，逐步促進學生的社會化發(fā)展，在社會化的基礎(chǔ)上形成“終身體育”觀念。

關(guān)鍵詞：小集體教學；注入式；自主性；主導；集體因素；分組教學；新課程標準

我國的學校體育改革已經(jīng)走過了18個春秋。學校體育要為培養(yǎng)21世紀人才服務，要為學生的終身體育服務，已經(jīng)成了廣大學校體育工作者共同追求的目標。十多年來，我們圍繞著為什么而教、教什么和怎么教的問題，從各個不同角度和層面進行探索，改革浪潮有力地沖擊了以運動技術(shù)教學為主體，以競技體育或體質(zhì)教育為目的的教學體系。改革促使了我國學校體育發(fā)生了巨大的變化，的確富有成效。然而，當我們在課堂上面對著全體學生時，卻發(fā)現(xiàn)我們還有許多許多工作要做。面對新世紀市場經(jīng)濟的發(fā)展和生活方式的改變對體育提出的挑戰(zhàn)，一種以人為本的人性化教學管理模式漸浮水面。其中“小集體教學”的理念進入實質(zhì)性探索階段。

一、對我國傳統(tǒng)體育教學過程的認識

對建國以來形成的體育教學過程的特點和屬性的分析研究已有一些，一般認為是一個受前蘇聯(lián)教學思想和理論體系極大影響的，以技術(shù)、技能教學為主的教學過程體系。但同時也應該看到，運動技術(shù)教學本身并無可非議，因為無論在何種體育教學思想指導下的何種教學形態(tài)，運動技術(shù)都是體育教材中的主要部分。問題的實質(zhì)是我國傳統(tǒng)教學的弊端在于把運動技術(shù)當成體育教育目的本身，是“為教技術(shù)而教技術(shù)”。于是其教學過程也就成為一種“以掌握技術(shù)為前提，以形成記憶和重復練習為手段”的教學過程。這便形成了傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，又稱“三段式”，即按照準備部分（隊列隊形和準備活動）、基本部分（主教材的教與學）、結(jié)束部分（放松整理活動）的順序進行教學，運動技術(shù)教學貫穿于整個教學過程中?！白⑷胧健苯虒W即教師從主觀愿望以及經(jīng)驗出發(fā)，教師講，學生練，產(chǎn)生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術(shù)的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極活動，導致學生被動地接受，限制了學生各種能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。與全面推行素質(zhì)教育的指導思想相矛盾。

二、“小集體教學”的形成和意義

1.“小集體教學”的形成

伴隨著人們對中國學校教育教學改革的思考和探索，“集體因素”，即體育教學中的人際關(guān)系構(gòu)造、人際交流的內(nèi)容和形成、人際關(guān)系對學生人格形成和學習效果關(guān)系、教學過程中的交流等，在體育教學中的作用與功能越來越被廣泛討論和研究。于是在實踐中，“小集體教學”的理論假說和教學實驗就蓬勃地開展起來。典型的代表是日本，戰(zhàn)后的日本在體育教育方面深受美國的影響，“自然主義體育”主宰著日本的體育教育領(lǐng)域，日本也強調(diào)集體主義，但它不是個體服從于集體，而是更加強調(diào)個體在集體中的主動性和創(chuàng)造性，“小集體教學”被廣泛接受和認同。

2.“小集體教學”的意義

（1）利用集體內(nèi)信息交流和互幫互助互學的動力和機制，可以在許多情況下以學生相互交流的方式縮短雙方之間在知識、理解力、思維方法方面的差距，促進學生對問題的理解，還可以發(fā)揮集體學習的“鏡子作用”（即把別人當作自己的參照物，比自己學得好的是自己的未來，比自己差的是自己的過去）。加深對學習過程的理解和總結(jié)，起到提高學習效果的作用。

（2）在體育學習中，外在的運動表現(xiàn)經(jīng)常成為對某人的學習結(jié)果和能力的評價。而且由于體育學習的特性所致，這一評價又始終存在于體育學習過程中。因此在體育學習中一些運動能力較差的學生往往容易形成自卑心理。而利用集體教學，特別是小集體中的相互承認、相互鼓勵的作用，可以大大增加集體的激勵和友愛氣氛，有利于學生的學習動機啟發(fā)，提高教學質(zhì)量。

（3）合理地運用小組的劃分和管理可以在很大程度上解決因場地器材不夠而難以組織教學的問題。

（4）根據(jù)學生的體能、學習基礎(chǔ)和技能掌握的程度進行分組，實現(xiàn)“因材施教”。

三、“小集體教學”的方法和形態(tài)

1.“小集體教學”的方法

當前我國的體育教學需要進行大的改革，在教學實踐中也面臨著許多急待解決的問題。2001年是新課程改革的第一年，新課程標準的頒布，標志著我國體育教育改革已經(jīng)全面鋪開。但如何很好地貫徹改革的理念，成為廣大體育教育工作者探索的主題。而我認為對體育教學中集體因素的研究和應用，可能是體育教改的一個突破口。

體育教學中的集體問題多體現(xiàn)在教學的組織形態(tài)上，因為組織形態(tài)的選擇要基于人際交流、集體機制、學習心理、教材特性等方面。體育教學中把一個班分為若干個小組，即小集體的教學形態(tài)。體育教師應全面理解小集體在教學中的意義和作用，學會在各種教學環(huán)境中巧妙地運用小集體教學的方法，以完成體育教學的各項任務與深化改革，進一步提高教學質(zhì)量和效果。

2.“小集體教學”的幾種形態(tài)

（1）機械分組教學。

機械分組教學是已被我們廣大體育教育工作者認同和運用的一種教學形式。它的基本作用是作為班級授課制的補充，能有效地解決使用場地器材、增加活動次數(shù)、提高運動負荷和克服因人多而引起的授課與組織困難等問題，彌補班級教學在體育教學上的缺陷。其分組方式和特點如圖一所示：

作用：為便于組織教學，加大活動量和運動負荷，緩解場地器材的不足。

分組方法：機械分組（如按隊列分）。

組員關(guān)系：縱向聯(lián)系強，無橫向聯(lián)系。

組長性質(zhì)：小教師。

組的延續(xù)時間：時間短（數(shù)分鐘至一節(jié)課）。

組的自主性：很差。

組內(nèi)分工：無分工或簡單的分工。（注：圖內(nèi)T為教師，L為組長，M為組員，下同。）

（2）等質(zhì)分組教學。

等質(zhì)分組教學是分組教學中的一種特殊形式。它的主要作用是針對體育教學中表現(xiàn)出的學生個體差異，如體能、運動能力、體育基礎(chǔ)等來進行分組教學。其分組方式均為等質(zhì)（即小組的成員在某一方面具有相對的共同點），其模式和特點如圖二所示：

〖XC3.TIF〗

作用：使組內(nèi)成員在某一條件上相對均等，以便于教學組織和區(qū)別對待。

分組方法：等質(zhì)分組。

組員關(guān)系：縱向聯(lián)系強，無橫向聯(lián)系。

組長性質(zhì)：小教師。

組的延續(xù)：時間較短（一節(jié)課）。

組的自主性：較差。

組內(nèi)分工：無分工或簡單分工。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

與教師主導型的班級教學和分組教學不同，小集體教學是把學生作為學習的主體，以促進自主協(xié)同學習為目的的。也就是說，班級授課制是以方便教學和提高學習效率為目的而編成的。而小集團教學則是把小集團看作是一個具有自發(fā)學習能力的單位。

小集團教學的獨特教育技能主要有兩點：首先，通過組內(nèi)的合作與協(xié)同，促進自發(fā)、自主的學習；其次就是通過學生在小集團內(nèi)擔任不同角色，來提高學生的社會適應能力。

2.建議

教師要根據(jù)每個小組的學習情況，及時地進行指導和引導，要經(jīng)常集合全體學生進行統(tǒng)一的指導和啟發(fā)。

要培養(yǎng)小組成員之間互相尊重、互相幫助、通力協(xié)作的精神，特別注意防止對水平較差學生的歧視。

要培養(yǎng)組與組之間的協(xié)同、競爭關(guān)系，創(chuàng)造使之開展密切互動的條件。

（作者單位：甘肅省永昌縣第三中學體育組737200）