楊竹

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。常見(jiàn)的閱讀方式有：

一、加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀策略的指導(dǎo)，提高閱讀能力

略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句， 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

跳讀： 尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等 把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細(xì)讀： 分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè) 對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)， 概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

二、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間

目前，閱讀教學(xué)主要是通過(guò)課堂來(lái)完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕](méi)有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。

1.精心選材

進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)擴(kuò)知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)力。由于大多數(shù)學(xué)生的閱讀輸入都較少，就難以滿足他們閱讀的需要。因此可以借助于《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》、《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)畫(huà)刊》、《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語(yǔ)漫畫(huà)》等多種報(bào)刊雜志來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們通過(guò)課外的閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高閱讀能力。在選擇讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康，思想性強(qiáng)的文章。使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力的同時(shí)，受到潛移默化的思想品德教育。同時(shí)所選材料要符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂(lè)中獲得知識(shí)，增強(qiáng)了他們搞好閱讀的信心。

2.分層管理

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。根據(jù)讀物內(nèi)容的不同，可以把學(xué)生分成不同的三個(gè)層次，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。第一層次的學(xué)生是閱讀比較簡(jiǎn)單的故事，詞匯的難度降為最低。第三層次的學(xué)生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測(cè)出含義的文章。第二個(gè)層次介于兩者之間。每周閱讀做到定時(shí)、定量、定篇、定檢查。每天必讀一篇，每篇文章讀五分鐘左右，然后老師定時(shí)檢查。在檢查中，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀速度和對(duì)段落中心的理解。每周進(jìn)行一次課外閱讀比賽，每一個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)把自己所閱讀的內(nèi)容通過(guò)講故事的方式輸出，第二層次監(jiān)督第一層次的，第三層次監(jiān)督第二層次的，老師負(fù)責(zé)監(jiān)督第三層次的學(xué)生。這樣

使各個(gè)學(xué)生都有參與，既鍛煉了學(xué)生的能力，擴(kuò)充了他們的背景知識(shí)，又使學(xué)生增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

三、在養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣同時(shí)，教師更應(yīng)該教給學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)策略

首先要教給學(xué)生猜測(cè)、概括或推理的策略。在閱讀過(guò)程中許多單詞學(xué)生并不能夠見(jiàn)詞知義，需要借助與字典，但是過(guò)多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度，同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的積極發(fā)展。學(xué)生在多次查閱之后邊無(wú)法使上下文緊密的聯(lián)系起來(lái)，因而達(dá)不到閱讀的目的。在此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的猜詞技巧：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)；（2）根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)；（4）根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；（5）通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)。可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂(lè)趣。

其次要教給學(xué)生求解與證實(shí)的策略。學(xué)習(xí)者用來(lái)證實(shí)自己對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的理解的策略。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一篇有標(biāo)題顯示的文章進(jìn)行“超前”預(yù)習(xí)，也就是所謂的“望文生義”，讓學(xué)生結(jié)合自己的背景知識(shí)來(lái)分析文中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)或情景。如在進(jìn)行 What would you do， if…這篇文章的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生之間先互相討論自己在日常生活中遇到的問(wèn)題和突發(fā)事件，然后帶著自己的親身實(shí)踐走入文中。這樣，學(xué)生便很快從文中找到一種親切感，從而在閱讀中找出相應(yīng)的對(duì)策，學(xué)以致用。

再次要教給學(xué)生監(jiān)控的策略。在訓(xùn)練較復(fù)雜的閱讀理解時(shí)，教師要研究如何設(shè)問(wèn)，同時(shí)也要把這些方法教給學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀故事時(shí)，運(yùn)用what、who、 when、where、why和how提問(wèn)方法就可以對(duì)理解起幫助和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生如果閱讀論述性之類的文章，可以教他們問(wèn)有關(guān)argument ，supporting， details， conclusion 之類的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地捕捉重要信息。

教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀。教師應(yīng)重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用詞匯、語(yǔ)句。在閱讀中訓(xùn)練并加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。提高課堂效率，大膽開(kāi)設(shè)課外閱讀。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過(guò)各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的閱讀理解能力的目的。

（作者單位：遼寧省北票市桃園中學(xué)122100）