楊志慧

摘要：高中英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，本文針對高中閱讀教學中存在的一些問題，從本人教學實踐出發(fā)，提出了優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略

關鍵詞：英語閱讀教學；優(yōu)化；策略

英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，《普通高中英語課程標準（實驗2003）》指出：高中英語課程應強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。通過英語閱讀教學可以使學生掌握閱讀方法和技能，提高學生獲取信息、處理信息、分析問題，逐步培養(yǎng)學生學習語言的能力。因此，提升閱讀教學水平是英語教師的一個重要教學任務。

一、高中階段英語閱讀技能目標的要求

根據《高中英語課程標準》對閱讀技能目標共有六至九級，其中七級是高中生必須達到的級別要求，即：1.能從一般性文章中獲取和處理信息；2.能理解文章主旨和作者寫作意圖；3.能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；4.能通過文章中的線索進行推理；5.能根據需要從網絡等資源中獲取信息；6.能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；7.除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。

二、高中閱讀教學的現狀

1.教學模式單一，教學方法落后

雖然高中英語課程標準明確指出，要改變過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，但高考的指揮棒的作用，教師的教學模式仍然以教師為中心的傳授式教學，合作式學習、任務型教學仍然使用較少，忽視教學內容的意義建構，學生被動接受的知識教條、僵化，無法進行靈活遷移。

2.缺乏系統(tǒng)的閱讀策略理論的指導，學生閱讀活動盲目

許多教師對閱讀理論知識知之甚少，根據現代閱讀理論，閱讀過程是不斷對信息進行譯碼、加工和處理信息的過程，由于教師缺乏系統(tǒng)的閱讀理論指導，學生不會使用有效策略去捕捉信息、推理、判斷，閱讀效果低下。

3.忽視詞匯、語法、文化背景基礎知識的補充學習

一些教師沒有正確把握新課標的理念走向另一極端，認為詞匯、語法不重要，以致學生基礎不牢，對長句、難句等復雜句式無法理解，對詞匯在具體語境下的特殊含義把握不準，造成由文化背景知識造成的理解偏差。

4.多媒體使用不當，未能有效促進閱讀教學

多媒體教學直觀生動，但使用不當影響學生抽象思維、形象思維能力的培養(yǎng)，不利于提高學生推理能力提高，不能實現閱讀教學目標。

三、優(yōu)化高中閱讀教學的策略

1.以學生為中心精心教學設計，讓學生學會自主學習

根據建構主義理論，學生是知識的建構者，教師閱讀課的教學設計要善于引發(fā)和促進學生的知識建構活動。調動、學生積極主動參與學習，針對學生差異，因材施教，讓每個學生都能在自己原有水平基礎上有所進步。

2.加強對學生閱讀策略理論的指導與訓練

閱讀理論認為，閱讀是讀者運用已經具備的語言知識、社會文化背景知識、學習策略和篇章結構知識等，通過對書面文字符號的感知，加工而理解作者思維和情感的心理過程。教學中教師可補充一些閱讀理論知識，如Garrol的“現代圖式理論”、Goodman的“心理語言猜測游戲”理論、Block的“有聲思維法”的閱讀策略，使學生有意識使用閱讀策略和技巧，提高學生的元認知，能夠把握文章脈絡和篇章結構，找到適合自己的閱讀方法，提高閱讀效果。

3.加強詞匯、語法、文化背景基礎知識的補充訓練

教師要抓住詞匯語法基本功的訓練，掌握一詞多義，善于分析長難句，對西方國家的文化、風俗、宗教、歷史、制度有較為系統(tǒng)的了解，從而獲得文化理解敏感性，提高跨文化交際意識能力的培養(yǎng)。

4.利用信息技術與閱讀教學整和，促進有效教學

可利用信息技術來呈現教學內容，改進教學方式，優(yōu)化教學過程，開發(fā)閱讀課程資源，利用整和的正向效應，促進有效教學。

四、結束語

教師要實現閱讀教學從重知識傳授到自主學習獲取信息技能的轉變，需要教師探索有效的閱讀教學模式，從而提高教學效率、質量，實現從應試教育到素質教育的真正轉變。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].2003

[2]黃巍.網絡環(huán)境下高中英語閱讀教學[J]西南大學，2008

[3]揚延從.高中英語閱讀教學的有效性優(yōu)化設計[J]，2007

（作者單位：內蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學024000）